小學語文學科中生命教育的開展探究

黃婉辭 周文彬

（樸里小學 福建南安 362342）

近年來，小學生漠視生命、踐踏生命的現象時有出現。這就引發了人們的關注和熱議，也加強了人們對小學生生命教育的重視。在小學生身心發育尚未成熟的時期，學校應勇擔重任，在相關課程中積極融入生命教育的內容，促進學生身心的健康發展。語文是小學階段十分具有感染力的學科。教師通過閱讀和寫作不僅能提升學生的人文素養，還能喚醒學生的生命意識，培養學生珍視生命、尊重生命、愛護生命的意識。

一、在小學語文學科中開展生命教育的意義

處于小學階段的學生對事物的認識尚處于初級階段，對很多事物往往僅能認識表面，而無法認清事物的本質。學生的是非辨別能力還有待提高。尤其是對“生命”這種抽象概念，有些學生往往由于認識不足而走上錯誤的道路。例如，當遇到殘疾人時，很多學生會因為看到路人投去鄙夷的眼光而效仿，自此養成不尊重殘疾人的壞習慣。這個時候，學校便要給予其正確的引導。例如，教師可利用蘇教版六年級上冊語文教材中的《輪椅上的霍金》一文來教育學生用平等的眼光看待生命，每一個生命都是有價值的，殘疾人也有自身的閃光點，要學會尊重他人。

教師在小學語文學科中開展生命教育能實現寓教于樂，激發學生的潛能，讓學生在學習中感受到生命的意義。不僅如此，教師在拓展語文課程范圍的同時也能升華生命教育的理念，真正做到讓學生在教育中成人、成才。

二、在小學語文學科中開展生命教育的渠道

培養學生的生命意識不是一蹴而就的事，需要在長期的探索中尋求教育方法，在潛移默化中改善學生的生命觀。一線教學課堂作為師生交流的主要場所也應作為生命教育的主要課堂。在語文學科中融入生命教育內容是培育學生生命意識的重要途徑。

（一）深度挖掘教材資源

語文學科作為培育學生人文素養的重要科目，在開展生命教育方面具有無與倫比的優勢。語文教材中的課文內容非常豐富、題材廣泛、教育意義深遠，或謳歌友情，或歌頌親情，或贊美世間萬物，或抒發人生哲思，都是十分優質的人文素材。教師可以選取教材里的課文篇目加強對學生的生命教育。例如，在講解《生命的壯歌》這一課時，教師可以通過一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海和一群羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終在老羚羊的帶領下逃生的兩則故事向學生展示生命的堅韌，并教育學生面對危險時應不屈不撓，決不放棄生的希望。[1]

語文教材的課文篇目都是文字優美的佳作。許多篇目除了精彩的故事外，還蘊含著豐富的人生哲理，對加強學生的生命教育有著強大的輔助作用。一線語文教師應利用好這份珍貴的教育資源，在“育才”的同時也實現“育人”的目標。

（二）開展語文課堂實踐活動

生命教育是觸及心靈的教育，是培育靈魂的教育。在語文課堂上，一線教師除了講解教學內容外，也可以通過朗讀比賽、劇本表演等形式讓學生深入課文情境，使其更加深刻地體會到故事主人公的真情實感。[2]

課堂實踐活動的形式既可以活躍課堂氛圍，又可以使學生對故事主人公的經歷感同身受，擁有一舉兩得的效果。例如，在講解蘇教版語文五年級下冊的《海倫凱勒》一課時，教師可讓學生選取海倫凱勒的人生片段進行角色扮演，在表演過程中閉上眼睛真正體會盲人的生活，感受聾啞人的辛酸，在表演過后再談談自己的感受，進一步增強尊重生命的意識。與此同時，學生也會為身為健全人的自己而感到高興。此時，任課教師應引導學生感受海倫凱勒身體殘疾仍頑強生存的勇氣，從而更加珍惜自己的生命，不虛度人生的每一天。

（三）加強課外閱讀延伸教育

語文教學有著很大的拓展空間。許多作家在作品中都融入了強烈的生命意識和珍視生命的觀念。例如，在講解“臥薪嘗膽”這一成語時，教師可以引導學生閱讀前蘇聯作家奧斯特羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。通過了解保爾柯察金的一生，學生可以更好地感悟生命的意義和價值，明白艱難困苦玉汝于成，要不斷克服困難，鍛煉自己的意志，讓生命更有意義。

在小學語文課堂教學中，教師可以結合教材內容并加強課外閱讀，以便進行延伸教育，使學生更好地掌握課程知識。這樣一來，學生便能在經典的課外閱讀篇目中深刻體會主人公的堅毅，感受生命的意義，明確生命的價值，增強對生活的信心，形成正確的生命觀。

綜上所述，加強小學生的生命教育、提高其生命意識應成為義務教育階段促進學生身心健康發展的工作重點。為此，教師應加強引導并言傳身教，在日常教學過程中用潛移默化的方式讓學生認識到生命的可貴，并學會理解生命、尊重生命、珍愛生命，增強社會責任感，積極面對人生中的坎坷和挫折，以樂觀的態度迎接生命中的每一個挑戰。