多措并舉 探索單詞學習的新途徑

阮 莉

（江蘇省昆山市第一中心小學 江蘇昆山 215300）

語言是由一個個單詞組成。因此，單詞是構成語言的基礎。那么，要學習英語，學生先要提升的就是單詞學習能力。小學英語課程標準要求學生可以自行認讀需要掌握的詞語，可以對簡單詞語進行拼寫和朗讀，也能讀懂并理解簡單的文章。在實際的學習過程中，很多學生都對學習單詞一籌莫展。有些學生甚至通過標注拼音來識記單詞。這些都會影響學生的后續學習。因此，教師在小學階段就應該有意識地培養學生學習英語單詞的能力。

一、滲透語音規則，做到見形知音

在提升學生單詞認讀能力的過程中一個很有效的方法就是利用讀音規則來加深學生對單詞的印象。教師應該主動培養學生掌握語音規則的意識，在課堂上多進行這方面內容的滲透，讓學生可以根據語音規則自行拼寫和朗讀。在學習了字母發音之后，學生就能慢慢掌握拼讀技巧了。

（一）字母教學，融入音標

在英語教學中，教師通常會格外重視教給學生如何讀單詞、如何寫單詞。然而，就算是教師苦口婆心地強調了很多遍，也有學生搞不清字母的讀音，容易張冠李戴。如果在字母教學中融入音標教學，那么學生在學習字母發音的過程中就能掌握基本的拼讀技巧，也能了解語音語素的特點。這樣一來，學生拼讀單詞的能力就會逐步形成。我們可以將譯林新教材中增加的Sound time版塊利用起來，再結合字母在單詞中的發音，與例詞一起編成chant進行教學。例如，[ei][ei]，A，ant，apple……在chant中，學生掌握了字母在單詞中的基本發音，也掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉兩得。

（二）以舊帶新，學會拼讀

在掌握了字母組合與音素的關聯后，學生如果遇到較為相似的單詞時，就可以以舊引新。例如，教師可以先讓學生體會“ow”在已學單詞window中的發音，再遷移到slow的發音。另外，英語和語文兩門學科在很多方面存在相似之處。我們可以利用這些相通點，引導學生去發現英語的部分輔音和漢字拼音的共通之處。例如，“p、b、d、s”的發音，有了語文拼音的基礎，學生掌握這些輔音字母的發音就簡單多了。通過這樣的引導，學生以后遇到這些輔音發音時就能很快反應出來。這種訓練鍛煉的也是學生獨立學習單詞的能力。

（三）自主讀詞，提升能力

常言道：“授人以魚，不如授之以漁。”當學生掌握了語音和輔音的具體發音之后，教師就可以引導學生獨立進行拼讀。例如，gift這個單詞，教師可以讓學生試著讀字母i在這個單詞中的發音，即［i］。然后，通過輔音字母g、f、t的發音，學生就可將四個音拼起來，從而得出gift這個單詞的發音。經過自主讀詞的反復訓練后，學生會逐漸悟出一些規律。那么，以后當他們碰到一些較為常規的單詞時，他們就能根據學到的拼讀規則自主讀詞。長久堅持下來，學生就能形成屬于自己的拼讀能力。

二、開展體驗活動，將音形義結合起來

教師如果采用死記硬背的方式進行單詞的認讀，往往會使學生感覺到索然無味，甚至懼怕英語單詞的學習。因此，教師可以設計一些活動來豐富學生學習英語單詞的形式。

（一）寓記于形，活潑生動

口頭語言的表述是教師傳達意思的最主要途徑，而肢體語言的運用則更容易抓住學生的注意力。在教學動物單詞時，除了模仿動物的叫聲，我們還可以配上動物的特征或經典動作。例如，猴子是Monkey，撓撓頭；鳥兒是bird，展翅飛；魚兒是fish，左右擺。伴隨著肢體語言，學生能對單詞有更加深入的認識。這種感性經驗也能極大地提升學生單詞記憶的效率。

（二）寓記于畫，情景交融

將單詞放置到不同的語境當中可以幫助學生更加自如地習得詞匯。這也是現階段學習單詞的重要方法。因此，在教學過程中，教師可以適當地將認知與情感進行融合。當出現一個單詞時，教師可以設定一個情景，讓學生發揮想象力進行猜測。在教學《Unit 5 Road safety》中的“Story time”時，教師可利用整體呈現的形式把幾個與道路安全有關的單詞串起來，構成一幅街景畫。我模仿Bobby過馬路的情景，講述了馬路上各類物品的英語說法。隨著Bobby方位的移動，出現了新單詞pavement、traffic lights、zebra crossing，學生很快就能猜出它們的意思。在這個過程中，學生進入到設定的情景當中，根據自己的想象，借助手勢或是語言描述等對語意進行猜測。這便在無形中發展了學生的英語思維能力。

三、注重方法指導，提高詞匯記憶能力

找對了方法就能事半功倍。當學生習得了記憶詞匯的方法之后，學習效率也能大大提升。因此，在教學中，教師要教給學生學習詞匯的方法，提高他們記憶詞匯的能力。

（一）聯想分類，賦予活力

學生對于形似的幾個單詞常常會讀錯、拼錯，如bad與bed，little與litter。但凡遇到這類情況，我們可以教給學生聯想法，即將單詞加以記憶與區別。例如，在記憶eye時，教師可以將兩個“e”聯想成眼睛，“y”聯想成鼻子。這種方式趣味性很強，學生的興趣馬上被調動起來，瞬間就把單詞記住了。再如，以“o”結尾的名詞在變復數時到底加“s”還是“es”，很多學生經常混淆。其實，教師可以總結為“黑人英雄愛吃西紅柿和馬鈴薯”。這樣對應是四個單詞，即negro，hero，tomato，potato，在變復數時都要加“es”。同時，在對同類單詞進行集中記憶時，我們利用分類法，效果也會很好。另外，我也引導學生主動思考，去發現一些符合自身記憶規律的好方法。

（二）詞匯積累，防止遺忘

要想讓學生積極主動地去積累詞匯，教師就要不斷增強其識記過程中的趣味性。在具體的教學過程中，我經常會采用兒歌、游戲等方式，讓學生完成對詞匯的積累。例如，在教學關于季節的單詞時，我編了一個順口溜，“pring，spring，warm and warm；summer，summer，hot and hot；fall，fall， cool and cool；winter，winter，cold and cold”。學生很快就能上口，關于季節的單詞也能記得比較牢固，同時還記住了表示天氣的形容詞。

在積累詞匯的過程中，我們經常會遇到的一個問題就是遺忘，而減少遺忘的方法則是重復。瘋狂英語的創始人李陽曾經說過：“所謂天才就是進行重復最多的那個人。”因此，我會對我的學生提出要求，那就是將積累的詞匯都記錄在專門的筆記上，慢慢形成一個“單詞速記本”，并養成經常復習的好習慣，通過多次重復記憶來防止遺忘。

總體而言，培養學生的詞匯能力是提升其語言運用能力的基礎和前提。因此，在英語教學的過程中，教師要對學生這方面能力的培養予以足夠重視。教師要注意探索與發現，并根據學生的具體情況尋找最為適宜的教學方法，在遵循教學規律的前提下豐富詞匯教學內容。另外，教師還可以采取多管齊下的方式逐步提升學生在單詞學習方面的自主能力。這對他們未來的學習與發展也是大有裨益的。