初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

黃莉莉

(廣東省肇慶市懷集縣洽水中學(xué) 廣東肇慶 526000)

初中階段的學(xué)生處于快速成長(zhǎng)的青春期，渴望擁有獨(dú)立的自我[1]。這個(gè)階段的學(xué)生由于意識(shí)和思想逐漸完善，在學(xué)習(xí)和生活中常常存在許多問題。班主任作為學(xué)生的直接管理者和引導(dǎo)者，需要密切關(guān)注學(xué)生的思想和行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，積極發(fā)揮管理藝術(shù)的作用，妥善處理學(xué)生的實(shí)際問題，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)提供助力。

一、當(dāng)前初中班主任管理工作中存在的問題

(一)班主任管理工作職責(zé)劃分不夠明確

初中階段的班主任通常除了擔(dān)任班級(jí)管理的重責(zé)外，還擔(dān)負(fù)課堂教學(xué)工作，任務(wù)繁重[2]。班主任要依照各種制度和規(guī)定開展管理工作，如《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》等。雖然每個(gè)規(guī)定都對(duì)中學(xué)班主任管理工作做了明確的要求和指示，但不同制度對(duì)班主任的要求不盡相同。這就導(dǎo)致中學(xué)班主任的管理工作很容易由于界限劃分不清造成工作內(nèi)容模糊，班主任在管理過程中時(shí)常顧此失彼，造成家長(zhǎng)的不理解和不支持。

(二)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

受應(yīng)試教育理念的影響，很多班主任還有“唯分論”的思想，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)[3]。受這種傳統(tǒng)教育觀念影響，班主任在班級(jí)管理中看待事情過于主觀和片面，出現(xiàn)同樣的問題時(shí)，對(duì)優(yōu)生寬容，對(duì)差生嚴(yán)苛，甚至簡(jiǎn)單、粗暴地處理差生的問題。這種嚴(yán)重的偏見很容易給差生帶來心靈的傷害，致使這類學(xué)生更容易產(chǎn)生青春期逆反心理，不利于青春期學(xué)生的身心健康。

二、在初中班主任管理工作中應(yīng)用教育藝術(shù)的策略

(一)做好班主任管理工作規(guī)劃，權(quán)責(zé)要分明

初中班主任要明確班主任管理工作的內(nèi)容和準(zhǔn)則，做到權(quán)利和職責(zé)分明，確保自身的班級(jí)管理工作沒有遺漏。班主任在管理工作中可與其他班主任溝通交流，相互提點(diǎn)和監(jiān)督，確保工作順利展開。加強(qiáng)班主任之間的溝通能豐富班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，讓他們及時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理理念和管理方法，改進(jìn)和完善自身的班級(jí)管理工作，也有助于班主任提高處理學(xué)生問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的班級(jí)管理。

(二)用科學(xué)管理觀念拉近學(xué)生與班主任的距離

受應(yīng)試教育影響，老師在教學(xué)中高高在上的教學(xué)態(tài)度很容易給學(xué)生留下嚴(yán)厲的印象，這就容易導(dǎo)致青春期的學(xué)生懼怕老師，排斥與老師的溝通和交流。初中班主任需要密切關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，班主任要在基于對(duì)學(xué)生性格、心理、思想形態(tài)的了解基礎(chǔ)上開展班級(jí)管理和處理問題。這些都需要班主任老師清楚學(xué)生的真實(shí)訴求，才能對(duì)癥下藥。因此，初中班主任要變傳統(tǒng)教育觀念為科學(xué)管理觀念，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、傾聽學(xué)生，與學(xué)生做朋友，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不偏不倚地處理問題。班主任老師要嘗試融入學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)施剛?cè)岵?jì)的管理。拉近老師和學(xué)生的心理距離后，管理會(huì)更容易，效果更理想。老師可以組織并參加一些師生互動(dòng)活動(dòng)，如籃球賽、拔河比賽等。學(xué)生會(huì)在互動(dòng)活動(dòng)中認(rèn)可并接受老師，進(jìn)而對(duì)班主任老師產(chǎn)生信賴感，積極與老師互動(dòng)交流。這有助于消除學(xué)生與班主任之間的心靈隔閡，在遇到問題或困惑時(shí)，學(xué)生就會(huì)第一時(shí)間想到尋求老師的幫助，在老師的指導(dǎo)下及時(shí)解決實(shí)際問題。

比如，由于小學(xué)和初中的知識(shí)難度和密度相差很大，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法已不再適用于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，很多初一學(xué)生雖然努力了，但成績(jī)依然不理想，出現(xiàn)了明顯下滑。學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)如何提高成績(jī)也比較迷茫。針對(duì)這種情況，班主任老師要及時(shí)找到學(xué)生問題的癥結(jié)——如果是學(xué)習(xí)方法的問題，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧；如果是理解能力的問題，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練——找到解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生重新積極投入到學(xué)習(xí)中去。

(三)因材施教地開展管理工作

中學(xué)階段的學(xué)生由于性格、家庭背景、環(huán)境因素等方面的差異，在學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)表現(xiàn)出一些明顯的差異。初中班主任要尊重和正視學(xué)生的差異，用更加全面的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生。尤其是在青春期意識(shí)逐漸形成的時(shí)候，班主任要注重對(duì)學(xué)生的心理保護(hù)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理方法，保證班主任管理工作的教育效果。

比如，初一學(xué)生開始逐漸產(chǎn)生朦朧的情感意識(shí)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了早戀的苗頭。班主任不能一味呵斥，否則，有些性格倔強(qiáng)的學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，反而不利于早戀問題的解決。而對(duì)性格柔弱、沒有主見的學(xué)生，老師的強(qiáng)勢(shì)態(tài)度反而能遏制住學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)的感情意識(shí)，讓他們收心，投入到緊張的學(xué)習(xí)中。因此，在面對(duì)具體問題時(shí)，班主任一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)因材施教，才能保證班主任管理工作取得良好效果。

三、總結(jié)

綜上所述，初中班主任要正視自身管理工作中存在的問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用更加科學(xué)的管理方法來進(jìn)行班級(jí)管理，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，公平、公正地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生信賴?yán)蠋煟敢馀c老師溝通和交流。這樣，班主任才能在管理過程中為學(xué)生提供積極的教育措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)青春期中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。