錘煉教學(xué)用語
——塑職校高效思政課堂

閆 雙

(宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214000)

新形勢下的思想政治課教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)[1]。然而，提到思想政治課，學(xué)生首先想到的卻是枯燥、乏味等。師者，傳道授業(yè)解惑者。但如果這個(gè)解惑者邏輯混亂、言語不清，如何能促進(jìn)學(xué)生受業(yè)解惑？教師，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，假如這個(gè)主導(dǎo)者語言單一、呆板，又何提啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生？教師，人類靈魂的工程師，倘若這個(gè)工程師語言蒼白，又怎樣去塑造學(xué)生的靈魂？

職校教師的教學(xué)用語日益成為職校政治課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[2]，如教師的導(dǎo)入語夠不夠精彩，過渡語是否自然，引導(dǎo)語是否具有啟發(fā)性，提問語是否符合學(xué)生認(rèn)知，評(píng)價(jià)語是否具有激勵(lì)性，總結(jié)語能否起到促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的作用等，已然成為評(píng)價(jià)一節(jié)政治課好壞的微觀標(biāo)準(zhǔn)。

為改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，打造高效德育課堂，教師可以從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)導(dǎo)入語

激發(fā)學(xué)生興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，思政課教師一般會(huì)精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)[3]。職校思政教師在設(shè)置導(dǎo)入語時(shí)更要做到“以生為本”，以充分了解自己學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)和前提。

教師在設(shè)置導(dǎo)入語時(shí)可以采用以下方式：一是創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置富有感召力的導(dǎo)入語，情景設(shè)置要貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以是眾所周知的時(shí)事熱點(diǎn)，也可以是學(xué)生身邊的小事；二是溫故知新，導(dǎo)入語要有銜接性，注重新舊知識(shí)間的銜接；三是情感引入，設(shè)置富有感染力的導(dǎo)入語，以情動(dòng)人、以情感人，觸動(dòng)學(xué)生的心靈；四是使用名言警句，導(dǎo)入語要有哲理性，給人以警醒，啟發(fā)思維，振奮人心，良性互動(dòng)。

二、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積累過渡語

學(xué)生的認(rèn)知有自身的規(guī)律。教師在課堂上如果能運(yùn)用好過渡語言自然銜接，不僅有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，而且能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有效的過渡語可以使多個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、高度銜接，有助于學(xué)生整體知識(shí)體系的構(gòu)建。

首先，教師可以通過設(shè)置懸念進(jìn)行過渡，利用學(xué)生的心理期待，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，教師也可以利用知識(shí)本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過渡，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。再次，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相似性較大時(shí)，教師可通過新舊知識(shí)對(duì)比過渡。教師可采用轉(zhuǎn)折語過渡，如前后知識(shí)有明顯差別時(shí)，可以運(yùn)用“然而”“但是”等轉(zhuǎn)折詞語達(dá)到過渡的目的。最后，教師還可以通過拓展延伸來實(shí)現(xiàn)過渡，在過渡的同時(shí)注重情感引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

三、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，精設(shè)引導(dǎo)語

教師應(yīng)抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，巧用時(shí)機(jī)，在學(xué)生有所思、有所悟的情況下再進(jìn)行啟發(fā)，“發(fā)”多、濫“發(fā)”無益。抓住學(xué)生興奮點(diǎn)實(shí)際上是在尊重學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和才能的前提下進(jìn)行教學(xué)，是“以生為本”的高度彰顯，能最大程度發(fā)揮學(xué)生潛能。

課堂實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)語往往是教師進(jìn)行課堂生成的結(jié)果。學(xué)生具有巨大的學(xué)習(xí)潛能。課堂上，學(xué)生的回答容易超出課前預(yù)設(shè)，需要教師及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)語言的客觀性、邏輯性，逐步追問、層層遞進(jìn)，以利于學(xué)生自發(fā)思考。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提煉提問語

教師在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，要圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際任務(wù)來設(shè)定，做到有的放矢。有效的問題設(shè)置要能夠突破一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，兼顧解決好難點(diǎn)問題。

教師可以選擇一些創(chuàng)新性的問題和事例，創(chuàng)設(shè)各種情境和活動(dòng)。在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，教師還要注意聯(lián)系學(xué)生身邊的事例。這些事例學(xué)生都很熟悉，通過這些熟悉的事例來學(xué)習(xí)和理解一些深?yuàn)W的道理，符合人們認(rèn)識(shí)的順序和規(guī)律。教師還要考慮到問題的趣味性，增加學(xué)生參與的積極性。

五、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)評(píng)價(jià)語

教學(xué)評(píng)價(jià)也是完整課堂的重要環(huán)節(jié)，但卻是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，新課程理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和全程化，提倡積極性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)語的質(zhì)量關(guān)乎課堂教學(xué)效果，更影響學(xué)生發(fā)展。正面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于建立良好的師生關(guān)系也有重要作用，有利于師生良性互動(dòng)、教學(xué)相長。

教師使用具有明確指向性的評(píng)價(jià)語應(yīng)得到鼓勵(lì)。指向性的評(píng)價(jià)內(nèi)容猶如指路明燈，學(xué)生可以從評(píng)價(jià)語中找尋后續(xù)努力的方向乃至改進(jìn)的措施。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要講清學(xué)生的表現(xiàn)具體好在哪，不好在哪，如何改進(jìn)。評(píng)價(jià)具有指向性，這也是有效評(píng)價(jià)的一種體現(xiàn)。課堂上一句有效評(píng)價(jià)語的效果優(yōu)于老師課后多次的苦口婆心。

六、重視學(xué)生情感發(fā)展，完善總結(jié)語

課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。有效地總結(jié)有助于學(xué)生再次明確教學(xué)的重點(diǎn)、強(qiáng)化難點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生厘清知識(shí)框架，形成自己的認(rèn)知體系。課堂總結(jié)旨在幫助學(xué)生明確得與失。高超的課堂總結(jié)語往往會(huì)起到激發(fā)學(xué)生想象、畫龍點(diǎn)睛的作用。

課堂總結(jié)可以采用師引導(dǎo)、生自主總結(jié)的形式。教師可以從情感角度引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。課堂總結(jié)可以運(yùn)用圖示和表格歸納的形式。學(xué)生自主填充、完善圖表，強(qiáng)化認(rèn)知。課堂總結(jié)還可以采用設(shè)置懸念的形式，注重前后知識(shí)的銜接，設(shè)置探究性活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。