淺談建設法規課程教學體系建設

魏 佳

(西南科技大學城市學院 四川綿陽 621000)

法律相關課程本身比較抽象，內容繁多，難免會引起學生的厭學情緒。本文探討在新的教育環境下，建設法規課程體系的構建策略，以讓該課程能被更多學生接受，切實提高土建專業大學生的行業素養和法律意識，也為其他教師的課程改革創新提供新的思路。

一、建設法規課堂目前存在的問題

首先，根據問卷調查和采訪的結果，大多數土建專業在校大學生法律意識十分薄弱。例如，在問卷中，筆者了解到，對建設法規課程涉及的基礎知識，如工程建設基本法律制度、建設工程發承包法律制度、建設工程許可法律制度以及建設工程安全和質量法律制度等，一半以上的學生在學習完課程后仍然覺得十分茫然，無法闡述相關法律法規的主要內容，甚至有學生不知道建筑法的存在。

其次，目前的建設法規課程內容過于龐雜，而大部分的本專科院校在培養計劃中又僅規定了2個學時，即32個課時的教學時長，在有限的授課時長中，教學任務規定的章節難以完成。為了完成教學任務，很多教師在教學中往往采用“點到為止”的策略，導致重難點不突出，學生在課后還是一頭霧水，沒有更深層次的了解。

最后，大學生對建設法律缺乏興趣。由于法律專業的特征和嚴肅性的影響，建設法律很容易讓學生感覺枯燥無味，正處于互聯網時代的大學生甚至會出現抵抗情緒。通過走訪多所大學的建設法規課堂，筆者發現，課上的“低頭族”尤其多。一方面，這與大學生的興趣愛好有關；另一方面，這與很多高校的學生管理制度及社會背景有關。從目前的法制普及程度來看，學校和社會對大學生法律意識建設的重視還不夠，不利于激發大學生對建設法律的興趣。

二、建設法規課程的改革方向

(一)案例教學調動學生積極性

建設法規課程的內容很多都來自法律的規定，相對比較枯燥。而建設法律的真實案例卻往往頗有趣味，能夠吸引學生的注意力。因此，筆者認為，建設法規教學體系的構建，應當先確保教學體系科學有效。在理論教學過程中，教師除了按照教材的內容正常教學之外，還要充分尊重學生的認知規律，利用案例教學的方法讓學生充分了解建設相關法律法規的重要性。這就要求教師進一步提高專業水平，做到精辟講解，且與實際案例融會貫通。教師在授課過程中應當摒棄傳統課堂一味灌輸式的教學方案，多引用事實案例增加趣味和說服力，培養學生的法律興趣和自主學習的意識。

(二)適當修訂教學大綱、教學計劃以突破學時限制

建設法規課程在大多數院校被定義為基礎核心課，但一般不超過2個學時。翻閱建設法規相關教材，筆者發現，僅僅32個課時根本無法滿足教學的需要。這個矛盾就需要教師或教研室、課程組適當調整學習的內容，舍棄一些相對不那么重要的章節，適當精簡教學內容，才能有的放矢、重點突出地教學。讓學生在課堂上學習到建設法規的精髓才是建設法規課程教學的落腳點與終極目標。而學生的反饋和掌握程度是檢驗建設法規課程教學效果的一個重要指標。

(三)結合職業目標，重建課程考核體系

建筑類行業有一個特點，就是可以考取的相關執業證書非常多。例如，土木工程、建筑管理乃至工程造價專業的學生將來想要上崗執業都需要考取全國一、二級建造師、監理工程師以及造價工程師等證書。學生如果在校期間考取了相應的證書，勢必會為今后的就業、擇業帶來巨大的優勢。目前，各種專業證書的考試也是大學生關注的焦點。從建造師、監理工程師以及造價工程師等執業資格考試的科目來看，其中都含有建設工程法律法規，且命題大綱有約80%與建設法規課程的考試大綱重合。因此，筆者認為，建設法規的課程和考核完全可以和執業資格考試相關的科目聯系起來，平時的練習，甚至期末考試的試題都應該優先選取執業資格考試歷年的真題。這樣，學生也能提前接觸到考試的難度和題型，為今后考取相關證書做好準備。

(四)利用好現代化教學、教輔工具

隨著互聯網的發展，更多、更好的現代化教學軟件涌現出來。教師在授課過程中要善于利用這些新型的教學工具。例如，“雨課堂”“微課堂”等授課APP都是非常好且免費的教學小程序。利用這些教學工具，教師可以實現手機打卡考勤，不需要點名就可以及時掌握學生的到課情況；可以把課件投放在學生的手機客戶端上，便于學生查看；還可以在APP上和學生互動，如在滾動的名字中隨機抽取學生回答等。這些功能既實用，也能增加課堂的趣味性，使學生從法規課堂沉重的氣氛中脫離出來，提高課堂教學的效率。

三、結束語

本文在對建設法規課堂進行調研的基礎上，分析該課程目前存在的問題。為了解決這些問題，筆者認為，在建設法規課程的教學中，教師應當從以上四個方面出發，調動學生的學習積極性，積極進行課程教學體系改革，充分發揮建設法規課程的教育實效性。