淺談如何在初中語文專題學習活動中促進個性化學習

向開成

(重慶市榮昌初級中學 重慶 402460)

“初中語文專題學習”指教師提煉出初中學生在語文部編教材學習中不能獨立解決的問題，以“專題”材料為組織形式，以“研究或討論”為學習手段，引導學生圍繞這個需要探究的特定問題，通過資料查閱、觀察訪問、問題討論等形式去獲取信息并主動分析、加工所獲信息，最終解決問題的一種學習活動。兩年多來，領(lǐng)雁項目基地就是緊緊圍繞上述的語文專題學習活動，力圖全面促進學生的個性化學習?，F(xiàn)從以下五個方面加以闡述。

一、專題學習活動促進學生學習內(nèi)容的個性化

傳統(tǒng)意義的語文“活動”，往往學生是被動被迫參與，且不考慮學生的喜好，而語文專題學習不同于傳統(tǒng)教學使用的“活動”概念，把學生的需求作為專題學習活動的“起點”，讓學生主動參與，自己選擇學習內(nèi)容。比如：在“貶謫文學”專題學習活動中，就是在學生產(chǎn)生“為什么這一類（《岳陽樓記》《醉翁亭記》）名篇都是被貶的文人或官員寫的”這一疑問，有學習需求之后，教師才帶領(lǐng)學生開展專題學習，教師提出可以在柳宗元、劉禹錫、范仲淹、歐陽修、蘇軾等當中選取一到兩個，探尋其被貶期間的作品及心路歷程，此時學生可以根據(jù)自己的喜好選擇古代名家進行探究學習，這就讓學生有了個性化的學習內(nèi)容，以更佳的狀態(tài)投入到專題學習之中。又如，學生學習了《北冥有魚》，了解到“翱翔九天”的大鵬，對莊子逍遙游及莊子思想有了興趣，即學生自己有學習的需求，自己“確定”學習內(nèi)容，教師就可以據(jù)此適時開展“莊子思想探幽”專題活動，讓學生走近莊子，感悟道家文化的博大精深[1]。

二、專題學習活動促進學生學習方式的個性化

初中語文專題學習活動內(nèi)容源于“不能獨立解決的問題”，這就需要學生對這些問題進行查閱資料、開展分析、得出結(jié)論，當中包含了多種學習手段：課外紙質(zhì)文本閱讀、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、小組交流研討等，更是把自主學習、合作學習、探究學習三大學習方式涵蓋其中，可以較大程度上實現(xiàn)學生學習方式的個性化。

專題學習活動中，教師不規(guī)定具體的學習方式，喜歡自主學習的學生獨立查找，喜歡合作交流的學生成群碰撞，需要指引的學生及時提點。譬如，開展“走近陶淵明”專題學習活動，從學生感興趣的幾個方面開展專題學習，包括“陶淵明的生平”“不為五斗米折腰”“田園詩人與田園詩”等，有的學生獨立完成了“陶淵明的生平”的思維導圖，有的學生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成了陶淵明田園詩匯編，有的學生通過合作探究了《淺談“不為五斗米折腰”背后的文人節(jié)氣》……盡管他們的學習方式不一，卻都在“走近陶淵明”的專題學習中學有所獲。

三、專題學習活動促進學生學習成果的個性化

高中開展語文專題學習活動，主要是以寫作為學習成果呈現(xiàn)，其思辨能力在洋洋灑灑的文字中揮灑自如。初中學生還處于感性認識向理性認識的過渡期，采用作文、手抄報、思維導圖、讀書筆記、交流座談、PPT展示等多種方式來實現(xiàn)，更符合初中學生的心理及能力特點。如在初一開展“《朝花夕拾》中的下層小人物”“朱自清散文情思”等專題學習活動時，教師更多的是讓學生大量閱讀，自由選擇寫讀書筆記、辦手抄報、畫思維導圖等方式完成作業(yè)，至于寫有獨到見解的文章，則基本不做具體要求，這樣一方面符合初一學生感性認知的心理特征，另一方面，也讓學生獲得展示學習成果的選擇空間，更有利于學生的個性化發(fā)展[2]。

四、專題學習活動促進學生學習評價的個性化

（一）制定多元化的評價內(nèi)容

在開展專題學習活動之初，我們制定了多元化的評價內(nèi)容，為每個學生建立專題學習登記卡，詳細摘錄學習活動的點滴成功或教訓，學生參與專題學習活動的態(tài)度、合作交流、實踐與創(chuàng)新意識、活動成果情況等都是評價的內(nèi)容。

（二）采用多角度的評價主體

在語文專題學習活動中，評價是多元的，語文教師、家長、學生、同伴都是評價者，讓家長參與進來了解孩子的學習情況，與孩子共同分享學習的成功與喜悅，最終讓學生在自評中，深入了解自己、反思自己、促進自己，讓學生在互評中欣賞同伴、學習同伴、幫助同伴，提升孩子的主體意識和責任意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

五、專題學習活動促進學生思維表達的個性化

“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”是《語文課程標準》的閱讀理念，也是語文專題學習活動所必須倡導的。只要學生的獨特體驗思想是積極向上的，且不違背社會的主導價值觀，都可以給學生表達的機會，尤其是對某一個問題或現(xiàn)象提出“意外”的看法，更值得肯定。比如，學生閱讀名著《水滸傳》時，老師開展人物專題學習，有一個學生選擇的是“李逵和魯智深”，在他的專題學習感言中，一反傳統(tǒng)看法，認為魯智深“虛偽”，他身上反映的更多是宗教和迷信的東西，沒有李逵率直，然后列舉了不少事例證明自己的觀點。教師在評價的時候，當然應該肯定這敢于反傳統(tǒng)的見解（盡管老師不一定贊同），尤其要表揚學生能夠利用一系列“證據(jù)”來證明自己觀點的推理能力和敢于反對權(quán)威的質(zhì)疑精神。這樣的處理，才能營造暢所欲言的學習環(huán)境，進一步發(fā)展學生的思維能力[3]。

總之，兩年多來，領(lǐng)雁項目基地緊緊圍繞上述語文專題學習活動，力圖全面促進學生的個性化學習。開展初中語文專題學習活動，不僅能促進學生學習內(nèi)容、學習方式、學習成果、學習評價、思維表達等個性化，還能從根本上將專題學習轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。