基于班級優(yōu)化大師的教學評價研究

黃麗仙

(福建省寧德市蕉城區(qū)霍童中心小學 福建寧德 352112)

班級優(yōu)化大師是一款由希沃研發(fā)的游戲化課堂管理工具，這款軟件為班級中的每一名學生都設(shè)計了一個可愛的卡通頭像，連接了多名教師的網(wǎng)頁端、手機端和PC端，還能隨時將數(shù)據(jù)發(fā)送給家長，學生在課堂上的學習表現(xiàn)一目了然，省去了不少家長和教師互相溝通學生上課情況的時間。而且，班級管理大師設(shè)計了許多不同類型的獎勵勛章，有注意力集中勛章、積極思考勛章、遵守紀律勛章、團隊合作勛章、幫助他人勛章和舉手問答勛章等，這些勛章有助于教師開展課堂的多元化評價，發(fā)現(xiàn)每一名學生身上的優(yōu)點，并積極鼓勵學生。自從班級優(yōu)化大師進入到小學信息技術(shù)課堂中以來，可以明顯看到學生在學習效率、學習積極性等方面的進步，也為小學信息技術(shù)教育的不斷向前發(fā)展提供了幫助。

一、班級優(yōu)化大師優(yōu)化了課堂教學模式

在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學中，教師需要負責監(jiān)管學生的課堂學習狀態(tài)、記錄學生的學習進步情況、管理課堂上一些雞毛蒜皮的小事、完成規(guī)定的教學任務(wù)等，繁重的教學壓力導(dǎo)致很多教師苦不堪言。但班級優(yōu)化大師在小學信息技術(shù)教學的中應(yīng)用，就大大緩解了教師的教學壓力，利用信息技術(shù)的教學輔助，能讓課堂教學和班級管理更加透明化、公開化、公平化，給學生創(chuàng)造更良好的學習環(huán)境，優(yōu)化小學信息技術(shù)教學模式。

例如，在教學利用計算機畫圖時，如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師依次向?qū)W生介紹計算機的畫圖工具、鼠標的熟練運用和電腦繪圖的技巧，講完了理論知識讓學生進行實際操作練習，最后按照統(tǒng)一的教學評價標準對學生的練習成果進行打分，這樣枯燥的教學方式會漸漸消磨學生的學習積極性。但在應(yīng)用班級優(yōu)化大師教學的過程中，教師可將學生分為學習小組，創(chuàng)建好班級，輸入學生的資料，讓學生進行合作學習，學生自己定義評價標準，每個人都可以為自己的學習表現(xiàn)進行評價打分，可為學生提供充足的自主學習、自主發(fā)揮、自我審視的空間，幫助學生了解自己的長處、發(fā)現(xiàn)自己的短處，揚長避短，促進學生的綜合提升，用創(chuàng)新性的教學模式幫助學生了解信息技術(shù)、學習信息技術(shù)。

二、班級優(yōu)化大師激發(fā)了學生學習積極性

著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，過去教師通常使用給學生一些小獎勵的方法來激發(fā)學生的學習興趣，但在當代社會中，學生已經(jīng)不稀罕一支筆、一塊糖這樣隨手可得的獎勵，給教師的激勵教學帶來了不小的阻礙。而班級優(yōu)化大師則可以通過自定義設(shè)置各種勛章獎勵來鼓勵學生、激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

例如，教學生制作電子相冊的過程中，教師可以通過班級優(yōu)化大師設(shè)置如專心聽講勛章、勤于動手勛章、積極問答勛章、學習認真勛章、進步飛快勛章和樂于助人勛章等獎勵方式，將學生獲得的勛章通過班級優(yōu)化大師實時發(fā)送，鼓勵學生繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

三、班級優(yōu)化大師完善了課堂教學體系

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學體系已經(jīng)顯露出弊端，封閉性的教學環(huán)境導(dǎo)致信息不能及時流通到其他任課教師和家長的手中，單一的教學評價標準也阻礙了學生的個性化成長。在這種情況下，班級優(yōu)化大師帶來的完善的、合理的、科學的教學體系顯得尤為重要。

班級優(yōu)化大師可以同時連接多個端點，無論是家長還是教師，都能實時觀看學生的學習情況，做到信息的即時溝通；富有趣味性的頁面設(shè)計符合小學生的心理特點，且簡易操作，可以讓學生迅速接受并愛上這款學習輔助軟件，將信息技術(shù)帶入課堂；一鍵排序的功能可以快速對學生的學習水平、學習效率和學習情況進行排名，學生的進步退步一目了然；多元化的評價標準能夠展現(xiàn)學生的優(yōu)劣勢，積極促進學生的個性化成長。

四、結(jié)束語

班級優(yōu)化大師給小學信息技術(shù)教學和課堂管理帶來了許多便利，促進了課堂教學效率的提升，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，給學生的學習帶來了新穎感和趣味性。同時，班級優(yōu)化大師落實了家校合作的教學策略，采用“校內(nèi)+校外”的雙重保險，增添家長、學生、教師之間的溝通聯(lián)系，關(guān)注小學生的身心健康成長與快樂學習，提高班級的整體凝聚力和行動力，為小學生構(gòu)建良好的學習成長環(huán)境。