基于核心素養的高中物理信息化教學探究

趙 娜

(山東省聊城第三中學 山東聊城 252000)

信息時代對人才的要求逐步提高，在高中物理教學過程中，教師應該重視培養學生在物理學科方面的核心素養，提高學生的綜合能力，有效幫助學生獲得更多物理技能。本文以“核心素養下的高中物理信息化教學模式探究”為主題，教師用信息化手段輔助教學，以生活教學、問題情境、實驗教學、概念教學為主要論據，培養學生的探究能力和創新能力，發展學生的科學思維，培養學生嚴謹的科學態度及物理觀念，加強學生對高中物理知識的認知，提高物理教學質量[2]。

一、課堂引進信息技術，幫助學生形成物理的基本觀念

物理觀念是指從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，學生所學的物理知識可能會隨時間淡化或遺忘，而留在學生頭腦中的物理基本觀念會伴隨學生一生，持續發揮作用并產生影響。互聯網是當今時代信息的主要載體和傳播途徑，教師利用信息技術能充分利用網絡原材料，讓物理教學變得更加豐富多彩。教師采用現代信息技術輔助教學，不僅能獲取更多的物理教學資源，還能幫助學生直觀形象地理解物理知識，形成基本觀念。生動形象的多媒體技術還能激發學生的物理探究樂趣和求知欲望，使其更好地掌握物理知識，形成物理的基本觀念。現代信息技術輔助教學，讓物理教學變得更直觀生動，讓學生變得更加積極與主動，以積極的心態探索物理的奧秘。

例如，在人教版高一物理第二冊第六章圓周運動的“向心力”一節中，教師講授清楚課本“向心力”的概念之后，再將設計好的演示實驗投影到大屏幕中，讓學生通過觀看實驗判斷向心力的性質和方向，全方位體驗到科學的探究過程。教師通過投影展示，能增強學生對“向心力”知識點的探究興趣，進而調動學生在本節課學習過程中的積極性，讓學生的高中物理核心素養能力得到進一步的提升。

二、利用翻轉課堂進行實驗教學，幫助學生掌握科學探究方法

學生能力的培養提升與過程方法密不可分，學生必須經過科學的方法訓練才能提高自己的物理技能，才能自主提出問題，做出假設，進行實驗，得出結論，交流思考。在傳統的物理實驗教學中，教師通常對物理實驗的具體步驟和探究目的進行細致入微的講解，對學生實驗過程中出現的問題進行分析指導和糾正，這種教學模式會讓學生對老師產生很強的依賴性，并不能真正地讓學生通過自我探究的過程體驗知識建立的過程。基于核心素養理念的指導，教師可以利用現代化的教學手段將翻轉課堂教學模式融入到物理實驗教學中。實驗前教師將制作好的微視頻或動畫短片給學生播放，讓學生自學物理實驗。自學實驗后，教師可以通過口頭提問、試題測試或請同學演示實驗等方式檢查學生自學實驗的情況。如果學生已經清晰實驗的具體步驟、探究目的和注意事項，教師可以讓學生直接進行實驗操作。實驗操作結束后，教師進行解答疑問、糾正錯誤，讓學生對實驗過程中出現的問題進行分享和交流，充分發揮學生的主動權，讓學生通過自我探索掌握科學探究方法。

例如，在人教版高一物理第二冊第八章機械能守恒定律的“驗證機械能守恒定律”這一節中，經教師講解后，可以讓學生通過觀看視頻的方式學習使用打點計時器和低壓交流電源，利用紙帶上的點計算出速度和下落高度，通過計算掌握重物減少的重力勢能和增加的動能之間的關系，從而驗證重物在下落過程中機械能守恒。最后，可以拓展思考：還可以如何設計實驗得到以上結論？如果研究對象是通過輕繩連接的兩個物體，又該如何驗證？發散思維的同時，讓學生體會物理實驗中科學嚴謹、實事求是的科學精神。

三、配置機房或者電子閱覽室，幫助學生發展科學思維

高中階段物理學科的教學應該讓學生形成科學思維，建構起理想模型的意識；具有批判性思維，質疑前人的物理成果和結論，從不同角度思考問題，追求二次創新。課堂教學與實驗教學已經滿足不了幫助學生發展科學思維，學校應該配置計算機房和電子閱覽室給學生提供學習和探索的學習環境，在每臺計算機設置好物理學科的課外教學資源，如物理學史、物理家的著作、實驗視頻等。

例如，在人教版高一物理第二冊第七章萬有引力與宇宙航行的“萬有引力理論的成就”一節中，教師通常將利用萬有引力定律計算天體的質量及運用萬有引力定律處理天體問題作為重點。如果學生想詳細了解萬有引力定律在天文學上的重要應用，就可以去電子閱覽室查閱資料，自我充實。

四、結束語

隨著社會的不斷發展，教育體制不斷進行著改革和創新。在新課改背景下，學校以培養學生的核心素養為教學目的，探索高中物理信息化教學。在開展物理信息化教學的過程中，為了更好地培養學生物理學科方面的核心素養，教師將現代信息技術應用到教學與班級管理中。在高中物理教學中，需要教師不斷更新教學理念，采用最先進、適宜的教學方案，切實促進學生的全面發展。物理教師本身具有的物理方面的核心素養的深度與廣度，決定著學生核心素養的發展，每一位高中物理教師都應該基于培養學生的核心素養，深入探索高中物理信息化教學的模式[3]。