基于信息技術的高中化學教學探究
——以“有機化合物”為例

張明艷

(四川省南充市第六中學校 四川南充 637000)

一、信息技術對高中化學教學的意義

信息技術的應用與完善在一定程度上提高了學校教學工作的質量與效率。通過觀察與研究發現，將信息技術應用于高中化學課堂教學中，能夠在一定程度上打破傳統教學模式下沉悶的教學氛圍，豐富教師的教學方式與教學手段，為化學教學注入全新的活力。利用現代化教學設備，教師擁有了更加廣闊的信息搜尋平臺，能夠充分發揮信息技術集聲、光、電為一體的獨特優勢，在課堂教學過程中調動學生的各個感觀，使學生在多重刺激下更好地理解與感受化學知識。總而言之，在信息技術背景下，高中化學教學理應朝著更加先進與高效的方向前進[1]。

二、信息技術背景下高中化學教學現狀

（一）數字資源篩選不當

大數據時代為教師尋找教學資源提供了全新的平臺，在互聯網平臺中，高中化學教學資源豐富、種類繁多，這在一方面給教師帶來了較大的便利，而同時過多的信息涌入也使得教師篩選資源的難度加大。部分教師在利用信息技術尋找教學資源時，只是簡單地根據關鍵詞進行搜索，并沒有對教學資源的質量、內容進行仔細篩選，導致所選教學資源存在錯誤而影響教學質量。

（二）信息技術喧賓奪主

信息技術對教學活動來說本質上是一種教學輔助手段，是為了幫助教師更好地展開知識的講解，通過多媒體技術的運用，豐富教學內容。而在當前的高中化學教學中，部分教師存過渡依賴現代化教學手段。在課前準備時，完全依賴互聯網資源，從網絡上下載現成的多媒體課件，而沒有結合學生的實際情況進行備課。在課堂教學過程中，完全依照課件進行機械的重復，導致教學成效不升反降。

三、利用信息技術開展高中化學教學的有效策略

（一）精心篩選資料，擴充教學資源

為了更精準地迎合學生的學習需要，提高課堂教學的針對性，高中化學教師在利用信息技術搜尋相關教學資源時要摒棄隨意、馬虎的心態，對網絡資源進行仔細篩選，在選定合適的教學資源后不應原封不動、照搬照抄，而應結合本班化學教學進度和學生的學習情況進行調整與完善，將他人的資源轉化為自己的資源，實現資源利用的效益最大化。

例如，講授“最簡單的有機化合物——甲烷”時，教師在備課階段應對教學內容進行仔細研讀，對學生此方面的知識掌握情況展開深入了解，根據教學目標明確本堂課的重難點為甲烷的結構、化學性質以及取代反應。在此基礎上，從專業的化學教學網絡平臺中篩選與本課教學相匹配的圖片、視頻等資源，根據所選擇的資源制作多媒體課件，撰寫教案等。可以利用瓦斯爆炸事故的相關視頻進行教學導入、在教學過程中播放甲烷與氯氣的實驗視頻幫助學生理解甲烷與氯氣的取代反應等，使課堂教學內容更加精致與豐富。

（二）開發教學平臺，拓展教學維度

隨著現代化教學技術的深入開發與研究，信息技術的應用已經不局限于課堂教學之中，而是擁有了更多的應用方式，如微課、慕課等線上教學資源與平臺。高中化學教師可以利用信息技術，開發線上教學平臺，利用微課資源等幫助學生利用課后碎片化時間鞏固化學知識，使學生能夠隨時提問，教師能夠及時做出反饋與評價，打破時空范圍對教學的限制，實現教學維度的拓展[2]。

例如，在“生活中常見的有機物”這節內容的教學中，教師可以乙醇與乙酸兩種化合物在生活中的應用這一知識點為切入口，制作3分鐘左右的微課，組織學生課后在線上教學平臺進行自主學習與觀看，并在看完后實時觀察這兩種有機化合物對自己的生活所產生的影響，在線上教學平臺發表自己的觀點，通過遠程連線給予及時的反饋與評價。

（三）建立評價機制，展開合理評價

評價是一個完整的教學環節中必不可少的一環，通過教學評價，能夠快速評估學生對知識的掌握程度及教師的教學效果。而線下的評價往往受到太多因素的干擾與影響，有時存在缺乏客觀性的狀況。因此，在高中化學教學中，教師可以利用信息技術建立合理的評價機制，展開師生之間的相互評價，提高評價的真實性與有效性。

例如，學習“有機化合物”這一章節的過程中，教師可利用線上小程序對學生課堂參與度、練習完成情況及互聯網平臺自主學習情況進行記錄，在教學活動結束后對學生的綜合表現進行評價，對于表現優秀的學生給予榜樣與獎勵。同時，學生也能通過線上程序，在教學結束后以匿名的形式對教師的各項教學工作進行評價并給出相關建議，確保評價的客觀與真實，幫助教師更全面地了解自己的教學效果與學生的需要，從而創設更加完善的教學模式。