“問題意識”背景下小學數學教學的新探

哈斯其米格

(新疆維吾爾自治區博爾塔拉蒙古自治州精河縣第一小學 新疆博爾塔拉 833300)

小學階段是學生數學學習的啟蒙階段，培養數學思維非常關鍵，最重要的就是要提高學生發現問題，提出問題的能力。在以往的傳統課堂中，一般都是教師提問，學生回答，學生跟隨老師的思路學習。這樣，學生就面臨著不會提問，不能發現問題的困境，這會阻礙學生思維能力的發展。在新課程改革要求下，思維教育、獨立思考能力是主要目標，所以，在教學中，教師一定要重視培養學生提出問題的能力和獨立思考的意識，引導學生主動提問，使其養成主動學習的習慣。本文就“問題意識”背景下小學數學教學策略進行研究。

一、合作學習，促使學生敢于提出問題

小學階段，學生剛開始接觸素質教育，也是剛開始接觸學校教育，這更是學生身心發展的重要時期，只有培養學生善于發現的能力，才能讓學生把問題和合作學習結合起來，學生在課堂上的表現才會更加積極主動，不斷發散自己的思維。所以，小學數學教師一定要巧妙組織好小組合作學習，把問題分散到各個小組，讓學生以合作的方式進行探討和挖掘，從而得出知識的內涵。這也會督促學生大膽提問，可以培養學生的問題意識，從而提高小學數學學習效率[2]。

比如，在講到一個的應用題時，學生給出了兩種作答方式，學生都說自己的是最好的，那么我讓學生以小組為單位進行合作討論：到底哪一種方式最簡便？哪一種計算最簡單？經過討論，學生發現了運算當中的小技巧，并且得出了結論：雖然兩種思路都能夠解決這個應用題，但是，明顯有一種運算量比較小。通過小組合作主動發現，讓學生印象更深，再遇到相同類型的應用題時能夠第一時間想到簡便算法。

二、轉變觀念，突出學生主體地位

在傳統的教學課堂中，教師容易被傳統教學觀念所引導，把自己作為課堂的主體，這是學生的問題意識發揮不出來的主要原因，所以，在當前的數學課堂中，教師想要提高學生的問題意識，首先要轉變自己的教學觀念，主動把課堂交給學生，突出學生的主體地位，教師作為學生的引導者和課堂活動的組織者，引導學生主動思考，主動探究。教師應該加強和學生之間的溝通交流，拉近師生關系，營造一個和諧的氛圍，讓學生放下心理防線，更加積極主動的回答問題，避免學生因為恐懼而不敢提問，教師面對學生提出來的問題要耐心解答，而且一定要注意保護學生的自尊心，不能夠打擊學生，要營造好融洽的課堂氛圍。

經過新課程改革的學習，我認識到應該把課堂交給學生，培養學生的數學素養和問題意識，于是我在課前進行導入的時候都會給學生提問的空間，讓學生進行課本的瀏覽之后，大膽提出自己的問題，并且在課堂上盡量把每一個問題都介紹到，雖然剛開始有一些簡單的提問，比如：這個意思是什么？為什么要這樣呢？可是經過一段時間的訓練，學生已經漸漸能夠抓到教材的重難點，我認為這對學生發現核心問題，提高問題意識很有幫助。

三、營造氛圍，構建學生提問情境

在小學教育中營造一個良好的氛圍對學生的學習有很大幫助。同樣，在數學課堂中，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，對培養學生的問題意識也很重要，這樣可以消除學生在課堂中的恐懼感和緊張感，讓學生敢于提問。同時，教師還要注重課堂的開放和多元，讓學生認識到自己是課堂的主體，這樣能讓學生在思考問題上更加主動。教師要積極引導學生發現問題、提出問題，可以為學生構建一個情境，讓學生尋找問題，逐漸掌握發現問題的能力。經過討論后，讓學生找到解決問題的方法，這樣的教學不僅能提高學生的問題意識，還能鍛煉學生主動思考的能力。

比如，在小學數學教學過程中，為了鼓勵學生提出問題、發現問題，我做了這樣一個活動：每天讓學生找到兩個數學問題向我發問，我解答完之后做好筆記，最后我們做一次評選，看誰提出的問題多。通過這樣的活動，營造了一個很好的氛圍，學生每天都能爭著搶著向我提問，在我解答完之后，學生又能非常認真仔細地把它記在本子上，積累下來。我相信，經過長期的積累，學生們都能提高自己的問題意識和發現問題的能力。

四、結束語

總而言之，數學是一門很重要的學科，教師需要從小培養學生的學習主動性，培養學生的問題意識，讓學生從小對數學產生興趣，對數學產生很強的求知欲，提升學生學習數學的能力，讓學生善于發現問題、敢于提出問題，獨立思考問題、解答問題。教師一定要根據實際情況，發現小學生的認知規律，并結合到數學課堂中，制定長期的課程計劃，更新傳統教育觀念，通過創造問題情境，營造提問的氛圍，進行合作學習，鼓勵學生發現問題，增強學生的問題意識，培養學生的數學素養。教師在今后的教學中，一定要積極培養學生的問題意識，及時與學生溝通，找出教學過程中的不足，不斷提高教學效果和質量[3]。