讀寫結合構建小學語文高效課堂的研究

楊華麗

(福建省晉江市安海鎮養正中心小學 福建泉州 362261)

讀寫結合的教學理念主要是實現學生閱讀學習與寫作學習的共同發展。通過以讀促寫、以寫促讀的形式開展語文課堂教學，可以改變傳統語文教學對學生學習思維的局限性，能讓學生在語文學習中得到和諧統一的進步與發展，實現小學語文教學實效性的有效提升，進而推動小學語文高效課堂的構建。

一、通過擴寫，實現閱讀教學的延伸

要想實現小學語文教學質量最大化的提升，教師在教學時就一定要注重課堂教學的延伸，讓學生能在課堂學習中得到更加全面的發展與鍛煉[1]。擴寫是讀寫結合教學落實中最常用的一種教學手段，教師依據閱讀教學內容，引導學生進行合理的擴寫，不僅可以鍛煉學生的文筆，培養學生的習作水平，還可以開闊學生的閱讀學習思維，能讓學生自覺地對閱讀學習內容進行深入探究與分析，增強語文教學的深度，促進學生在語文學習中的進一步突破。例如，學習部編版語文六年級上冊《盼》一課時，作者運用細膩的語言描述了自己得到新雨衣、渴望下雨到愿望實現的情感與心理變化。教師在課堂上完成教學后就可以組織學生以擴寫的形式進行教學延伸，讓學生結合文章的寫作特點描述作者穿上新雨衣后會看到哪些雨中情景，會有怎樣的心理活動。引導學生進行擴寫，可以有效開闊學生的學習思維，讓學生學會將自己融入閱讀作品之中，積極揣摩作者的內心世界，深入把控文章內容，能使學生在閱讀學習中學會熱愛生活，用心感受生活中的美，進而幫助學生高質量地完成閱讀學習任務。同時，通過引導學生進行擴寫，還可以打開學生的想象空間，提升學生的寫作能力，實現學生在語文課堂學習中閱讀與寫作能力共同發展的教學目的，進而提升小學語文教學的實效性。

二、通過仿寫，提升學生對語言文字的感悟能力

培養學生對語文知識的運用能力也是小學語文的重要教學任務之一[2]。在語文教學中，教師依據閱讀教學內容合理引導學生進行仿寫，不僅可以加強學生對閱讀內容的理解，還能提升學生對語言文字的感悟能力，能讓學生將自己在閱讀學習中所收獲到的知識靈活運用到自己的寫作練習中，促使學生在讀寫結合的幫助下得到綜合性的發展與培養，以此高質量地完成小學語文教學任務。例如，學習部編版語文六年級上冊《丁香結》一課時，這是一篇清新雅致的散文，作者從多角度展現了丁香花的形象，豐富了丁香花的內涵。在教學過程中，為了讓學生捕捉到作者寄寓丁香結的情感，同時掌握作者從多角度描寫景物的方法，教師帶領學生深入分析文章內容，組織學生進行仿寫活動。如“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來，讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。”這段雨中丁香的描寫，作者運用了比喻的修辭手法，把紫色的丁香比作印象派的畫，表現了雨中的丁香色彩仿佛流動一般，紫色與白色自然交融，給人極美的感受。教師在帶領學生分析完這段文字后，可引導學生參考這段文字描述的意境，運用比喻的修辭手法描述一種自己比較熟悉的植物。引導學生進行仿寫，不僅可以讓學生深刻地感受到作者在描寫中所傳達的對丁香的喜愛之情，還可以有效提升學生對語言文字的感悟能力，強化學生對語言知識的運用，能讓學生在課堂學習中得到最大化的學習收獲，以此提升課堂教學的實效性，推動小學語文高效課堂的構建。

三、通過讀后反思，開闊學生的學習思維

讀后反思是放大學生閱讀學習思維的一種重要方法。在小學語文教學過程中，教師引導學生依據自己的理解進行讀后反思的總結，可以有效開闊學生的閱讀學習思維，進一步放大學生在閱讀學習中的情感，能讓學生真正對閱讀產生自己的感悟與理解，實現學生閱讀學習質量的有效提升[3]。同時，引導學生進行讀后反思的總結，還可以有效鍛煉學生的總結能力、分析能力及概括能力等多項綜合能力，讓學生學會運用正確的方法傳達自己的觀點與看法，進而達到讀寫融合、共同發展的教學目的，實現教學質量的有效提升。例如，學習部編版語文六年級下冊《那個星期天》一課時，這篇文章主要講述了一個小男孩在某個星期天等候母親帶他出去玩的經歷，這個經歷對于學生而言并不陌生，他們在日常生活中也會遇到各種各樣的等待。為了讓學生深入文章字里行間，體會作者一天中的情感，教師在完成教學任務后可組織學生進行讀后反思的小練筆，讓學生結合自己的實際生活寫一寫自己在這篇文章的學習中都有哪些感受，放大學生在閱讀學習中的情感，讓學生在分析與總結的過程中，深刻感受到文中主人公在一天等候中的情緒變化。通過讀后反思的總結，可以在保證學生閱讀學習質量的同時，讓學生學會準確地運用文字表達自己的觀點與看法，實現學生閱讀質量與寫作水平的同步提升，以此從真正意義上完成小學語文教學任務。

四、結束語

總而言之，在小學語文教學中，教師通過有效的途徑落實讀寫結合教學，可以為學生創建一個更為寬廣的語文學習平臺，能讓學生在課堂學習中得到全面發展與鍛煉，幫助學生高質量完成課堂學習任務的同時提升自身的綜合素質，以此更好地響應新課程標準給小學語文課堂教學提出的新的教學要求，真正意義上實現小學語文高效課堂的構建。