初中語文個性化作文教學策略

文呂瓊慧

隨著新課程改革的逐漸深入和發展，初中語文寫作越來越重視學生的個性化思維，個性化作文對學生的個性化發展有非常重要的作用。每個學生都是不同的個體，對同一主體的作文會有不同的觀點、思想感情等，寫出的作文也有一定的差異。教師在初中語文個性化教中要尊重學生間的差異，讓學生勇于展現自己的想法，引導學生大膽創新、展現個性，讓學生學會通過自己獨特的方式表達自己的思想感情，提升學生的寫作能力。

一、現階段初中語文個性化作文教學中存在的問題

（一）學生思想死板，內容不夠新鮮

受傳統教學模式的影響，學生的思想被條條框框所束縛，思想故步自封，每天只知道背誦、刷題等，慢慢的，學生的思想不夠活躍，個性得不到體現，甚至被磨滅，學生寫作文時就會按照作文書或教師講授的模式生搬硬套，缺少自己獨特的見解及自身的真情實感。初中生學生三年的學習就是為了中考，為了符合題目要求，學生會生搬硬套、內容與實際不符、缺少邏輯，這對學生的學習非常不利。

（二）寫作經驗匱乏，課外閱讀少

學生進入初中的學習后學習科目上升到9個，學習壓力大，業余時間也大大減少，家長也認為課外閱讀浪費時間，有時間不如多做幾道題，背幾首文言文或者古詩，這就導致學生閱讀興趣大大降低，寫作文時就會出現沒有內容可以寫。閱讀是日積月累的過程，并不是一蹴而就的，當知識積累到一定的程度，就會出現質的飛躍，面對寫作時也是下筆如有神，不會出現胡編亂造的現象，這也是凸顯學生個性的體現。

二、初中語文個性化作文教學策略

（一）重視學生的情感表達，創建積極的寫作氛圍

教師針對寫作要求，對學生的要求也要放低。當給學生作文題目，但是沒有任何要求時，教師要引導學生勇于表達自己的想法，起初學生肯定會出現不知所措的現象，更不知道如何下筆，教師要盡自己最大的可能為生排除憂患，讓學生輕輕松松寫自己的作文，勇敢表達自己的想法，批閱過程中教師要發現學生的長處[2]，給學生積極的鼓勵，增強學生的自信心，讓學生勇敢表達自己的真情實感，使學生的作文向更深的層次邁進。

例如，學習《從百草園到三味書屋》后，學生對文章的寫作手法、表達的思想感情有所了解。然后教師可以讓學生圍繞魯迅先生進行寫作，學生可以選擇魯迅先生的一件事情進行描寫，但這種文章很容讓學生進入講述事跡的誤區，使文章失去本身的精彩。因此，教師可以讓學生投入自己的情感，通過一件關于魯迅先生的事件，寫出自己的情感，如他身上有哪些優秀品質我們值得學習，有哪些是新時期的我們應該避免的，這樣會使文章更加生動，更富有情感，同時將學生的作文推向更深的層次，讓學生的文章更富有靈動性。

（二）擴大學生閱讀范圍，幫助學生積累寫作素材

初中生面臨著中考，學習壓力大。受傳統教學模式的影響，學生只是一味地背誦、刷題，成為學習的機器。在初中語文教學過程中，教師往往會將學生的學習內容局限在課本教材中，雖然教材中的文章都是經過專家仔細斟酌選擇的，但還是會有局限性。因此，在初中語文個性化作文教學中，教師要擴大學生的閱讀范圍，使學生閱讀到不同風格、不同內容的文章，并通過課外文章的閱讀，拓寬學生的知識視野，幫助學生積累大量的寫作素材，豐富學生的作文內容。

例如，學習《走一步，再走一步》這篇文章的過程中，教師可以讓學生閱讀《假如只有三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如生活欺騙了你》等，使學生通過不同作者的描述，感受不同的寫作手法，豐富學生的思想。同時，學生還能積累到更多寫作經驗，豐富自己的作文內容，運用到自己的寫作中，提高學生的作文質量。

三、結束語

綜上所述，初中語文教師在進行個性化作文教學時要充分了解學生的實際情況，尊重學生的情感表達，引導學生勇于表達自己的想法，同時增加學生的閱讀范圍，引導其積累更多寫作素材，使學生的作文內容更加豐富。