授之以魚，不如授之以漁
——例談小學低年級識字教學的策略

2020-01-08 14:17:20林美新

科學咨詢 2020年34期

林美新

(福建省福州市平潭綜合實驗區國彩學校福建福州 350400)

一、對小學低年級識字教學的認識

執筆于識字教學，筆者的記憶瞬間定格在老師曾說過的一句話:“基礎不牢，地動山搖。”的確，對于整個小學階段而言，低年級是學好語言的黃金時段，是打好語言基礎的關鍵。只有識好字，學生才能打好語言根基，如果沒有打好語言的根基，定會影響小學整個學段的語文學習。可見，讓孩子們識好字才是低年級語文教學最重要的任務。

新課程標準中也明確了低年級階段，要認識常用的漢字一千六百個到一千八百個，其中八百個到一千個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。從這些要求中不難解讀到，在低年段中，識字教學的質量高低直接決定著低年級語文教學的質量，還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，還關系到學生今后學習其他各門學科的質量。可見，識字教學是小學階段語文教學的主心骨，讓孩子識好字刻不容緩。不過，教師面臨著艱巨的識字教學任務的時候，絕不能因為低段識字教學任務繁重，識字量大，加之低年級孩子年齡偏小，見識偏少等原因，而對識字教學存在盲目教學的態度而忽略帶過，這樣勢必會影響孩子終生的語文學習。亦或者，在我們的課堂上識字教學如果枯燥乏味，也無法激發孩子學習的興趣，反而會加重孩子識字的負擔。總而言之，低效的識字教學無法幫助孩子打好語文的根基。可見，低段教學的教師任重道遠，教學中再也不能墨守成規，要敢于摒棄傳統識字方法，敢于在識字教學上嘗試創新教學。而識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

二、關于小學低年級識字教學的策略

如何教給孩子們輕松、自主、有效的識字方法，是小學低年級識字教學中一個迫在眉睫的問題。以下是筆者結合自己的教學實踐所談論的識字教學的些許策略：

（一）善于創設教學情境，讓孩子樂于識字

興趣是最好的老師。對于年齡尚小的、注意力容易分散的低年級孩子來說，唯有感興趣的事物才能充分激發他們內在的學習動力，使其自覺地學習并掌握漢字的音、形、義。在低年級識字教學中隨著識字量的增多，出現了不少形近字容易混淆，所以，在教學識字時，教師應順應兒童的心理，結合學生的生活實際，在課堂上為這些漢字巧妙地設置特定的情境，讓學生身臨其境地學習感受，從而激發孩子的學習興趣，讓孩子主動愿意接受獨特的識字法。如在教學“清”和“晴”的字義時，可以這樣講：清中有水字旁表示水很純凈、透明。當日頭（太陽）出來時就是晴天，所以“晴”表示天空晴朗，艷陽天，孩子們看今天的天晴嗎？在這樣特定的情境中識字，孩子們減輕了負擔，可以較為輕松愉快地識字。

（二）營造游戲識字氛圍，讓孩子趣味識字

在識字教學中，并非是教師盲目地灌輸給孩子識字方法就能達到識字效果。如果識字方式單一枯燥，孩子識字的效率只會低下。所以，我們可以在識字教學中寓教于樂，引入游戲，營造趣味識字氛圍。如郵遞員送信讓孩子扮演郵遞員，手中拿著生字卡，送到講臺上，找出他自己的拼音，帶領其他孩子來認讀，這樣還可以鍛煉學生的組織能力。走迷宮的游戲，就是設置道道關卡，每過一道關需要認識一個生字，順利通過道道關卡，就能奪取最后的紅旗。這樣能激發學生的好勝心、好奇心，讓枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程。

（三）教會孩子識字方法，讓孩子獨立識字

筆者認為，在識字教學中“授之以魚，不如授之以漁”，填鴨式的識字教學只能更快地被學生遺忘，獲得有效的識字方法學生才能學得自主輕松，亦可能如魚得水。在識字教學之前，我們必須明白我們的識字教學并非只是讓孩子掌握幾個生字而已，更重要的是教給孩子識字方法，不斷提高他們的識字能力，掌握漢字規律性的知識。所以，教師要機智地選擇識字教學的方法，以下重點講講識字教學中的字理識字。字理識字，是由漢字的特點決定的，因為漢字主要是表意文字，每個字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，可表達一定的意思。字理識字方法比較多：如圖文并茂，形象法；編制字謎，聯想法；動作示范，示意法；形近比較，辨異法。字理識字還包括同類事物列舉識字。如課文《操場上》和《識字加油站》中的“身體器官”。教學《操場上》這篇識字課文，首先列舉了六項體育運動——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，要引導學生通過自己的觀察，發現這些生字的共同之處，“打、拔、拍”為“手”，“跳、跑、踢”為“足”，從而感受漢字的構字特點，亦可以引導學生聯系自己的生活實際，加深對生字的記憶。總之，在識字教學中，教師要智慧地利用好教材資源，機智地選擇恰當的途徑和方法，更要開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中自主識字。