現代學徒制下數控專業課程開發路徑研究

戴小慧

(江蘇省揚州市高郵中等專業學校，江蘇 揚州 225600)

1 現代學徒制下數控專業課程開發路徑

1.1 校企合作課程開發

現代學徒制下數控專業課程既是為企業服務的，也是為學生服務的，沒有企業行業的課程技術專家參與，現代學徒制下的課程必然在后期的實施過程中存在問題，后期的補救只能亡羊補牢。就校企合作校本課程開發而言，企業技術專家和學校課程專家剛好實現互補。兩者的合作，能夠取長補短，優勢互補，實現現代學徒制下數控專業課程開發。企業專家在課程意圖上會在必要時考慮到學習者，企業和當地，地區和國家經濟的需求，并能確保所有學習者都能從學習和技能和職業素養培養中受益。

1.2 校校合作課程開發

現代學徒制是一個新生事物，對其研究及應用處于啟蒙階段，各個實驗學校也處于摸索應用階段，尚沒有較豐富的課程開發理念及經驗。學校與學校的課程聯合開發，就是要發揮團體優勢，避免單兵作戰模式，以有限的人力財力物力短時期內取得最大化的課程開發成效。通過校校合作，借鑒各校成熟的校本課程開發經驗，教師之間相互交流并改進不足，集思廣益，避免了現代學徒制下數控專業課程開發走彎路，真正做到建設特色性的專業課程開發。

1.3 學科間合作課程開發

數控專業課程較多，學科課程開發需合作進行。學校課程開發專家應該是現代學徒制課程開發的主力軍、領路人，他們熟悉企業、學校課程開發資源的不足，知曉各學科課程設計的意圖和目標。學校課程專家能保證學徒課程學習者培訓或就業所需的知識、技能和行為，并能對課程進行計劃和排序，以便學生可以在先前的教學和學習基礎上發展自己所需的新知識和技能，能夠制定簡明實用的教程。加強學科間合作課程開發，要做到各課程教學目標明確，避免學科間課程內容重復，盡量保證學科間課程風格一致。

2 現代學徒制下數控專業課程開發流程

2.1 課程引入

把數控專業各課程技術的先進性、綜合性、實用性和應用性內容都在教學課程予以體現，同時學習國外學徒制先進理念及實施方案，結合地區實際情況，結合企業需求，結合學校原有校本教材，優化課程內容，編輯新型教材。

2.2 課程選擇

依據現代學徒制企業需求，制定課程實施計劃，挑選適宜企業需求、學生技能發展的課程，確定人才培養方案，同時確定選修課教學內容。在制定人才培養方案時，課程開發專家應認真考慮教學知識和技能的順序，并根據學生學情由淺入深進行課程排序。在各課程安排時，既要保證計劃總課時，也要保證各課程學時。在選擇課程時，應清晰，數控專業課程技能活動是什么？學徒將學到什么？這些專業課程如何建立在以前的學習基礎上？專業課程的學習是按邏輯順序進行的嗎？最終要達到哪些結果或目標？如何實施課程的計劃和評估？

2.3 課程改編

建立課程改編小組，確定課程改編負責人，制定課程改編計劃，將學校課程資源與企業實際崗位需求對接，結合校企雙方、校校多方的意見，對課程的教學目標、教學內容、教學資源建設加以修改。例如，某企業需加強數控刀具切削技能講授，而學校對這一教學內容講解較少，學校和企業就要就如何實施刀具性能、刀具材料、刀具角度等教學內容進行改編，利用企業的刀具對課程進行企業化、本土化改造，也可引入國內外同類課程或其他學校同類課程進行改編。

2.4 課程整合

課程整合指以重視共同要素的方法來跨越具有差異性的知識體系從而得到安排學習的課程開發活動。考慮到學徒制課程實施實際狀況，不可能所有課程都保證足夠的學時，也不是所有課程都是學習重點課程。對于數控專業課程，有必要加強課程整合研究，對課程進行權重分析，確定需要整合的課程。

2.5 課程拓展

課程拓展包括開發補充性材料和其他技能包。補充性材料如教學錄像、CAI課件、教學模型、現場演示等，這些材料對實施正軌課程教學需求都起到了有效的作用。其他技能包，是在課程開發活動中，以拓寬范圍為目的，給學生機會，包括獲取知識和掌握技能等。

3 結語

現代學徒制課程開發應結合多方需求，從多個路徑進行開發，集思廣益才能創建出符合學生成長需求的特色化本土化教材。