課本劇在聾校閱讀教學中的應用

錢海霞

（江蘇省泰州市特殊教育學校，江蘇 泰州 225300）

課本劇是一種用表演方法呈現課文內容的實踐活動，在創新語文閱讀教學方面有著非常獨特的優勢，可以說課本劇來源于課本，同時又高于課本，既能夠讓學生在參與表演的過程當中累積基礎的語言，促進語言能力的發展，還可以在潛移默化當中對學生進行情感上的熏陶與指導，讓語文教學更加豐富多樣，給原本乏味的語文閱讀教學帶來生機與活力。聾校學生有著思維具體化、想象力豐富、善于模仿、渴望表現的特征，結合他們的成長特點，把課文作為重要依托，在教師的耐心指導和學生的主體表演之下，能夠讓閱讀用富有創造力的方式呈現出來，讓學生在趣味生動的表演當中展現特長，達成閱讀學習目標。

一、聾校語文閱讀教學中應用課本劇的意義

聾校學生對新事物有著強烈的好奇心，在新穎獨特的學習環境當中，可以有效刺激他們的求知欲和探索欲。不同的學生有著不同的特征與愛好，更有著差異化的發展目標。在語文教學當中，聾校學生的語言基礎差異極大，但同時也有著一定的共性，其中表現非常明顯的就是不善于閱讀寫作，甚至有不少學生抵觸閱讀與寫作活動。也是因為這樣的情況，課本劇開始引入語文閱讀課堂，成為聾校學生創新學習的一個重要突破口，有效點燃了學生的學習熱情，也讓學生擁有了一個展現自己和盡情表達的機會。把課本劇和語文閱讀教學結合起來，符合聾校學生的閱讀與學習要求，能夠極大程度上提高他們的閱讀興趣，讓他們在表演過程當中感受閱讀和寫作的獨特魅力，在增強學習動力的同時獲得良好的學習效果；能夠給聾校學生提供一個表現自己特長的機會，讓他們在課本劇活動當中扮演各種不同的角色，在不同的崗位和角色扮演當中獲得良好體驗，承擔相應的責任，加強對自己的認可以及信心，并給他們提供一個在表演中模仿和創造的廣闊平臺；課本劇表演可以給聾校學生提供一個對語言文字進行認真推敲和深度理解的機會，降低他們的閱讀學習難度，開發他們的想象力和創造力，讓每個聾校學生能夠在廣闊天地當中展現和證明自己。

二、聾校語文閱讀教學中應用課本劇的原則

課本劇是一種來源于課本而又高于課本的語文實踐活動，學生參與表演的效果直接影響到學生對語言文字的理解水平，也影響語文閱讀的教學效果。為了讓每個聾校學生都可以在課本劇表演當中展現自身的個性特征，教師在課本劇的應用當中必須遵循正確的原則，有效提高學生的閱讀鑒賞和語言應用能力。第一，開放性原則。現代教育的明顯標志就是開放性，語文教師需要在課本劇選材和活動設計當中落實開放性原則，給聾校學生提供一個大膽表現、多元參與的廣闊平臺。在開放性原則的指導之下，語文教師要善于把權力下放到學生手中，讓他們在課本劇活動當中發揮主體作用，培養他們團結協作的精神。第二，戲劇性原則。課本劇擁有教學與戲劇的雙重身份，所以在選材和表演當中也要關注對戲劇基本要求的落實。教師在引導學生選擇文本材料時，要選取擁有戲劇沖突、情節場景相對集中、有多個戲劇人物的課文素材，讓戲劇表現能夠在表演活動當中得到充分的體現。第三，表演性原則。課本劇需要服務于語文閱讀教學的開展，要適合學生表演和表現，讓每個學生都能夠以學習主人的角色參與到表演活動當中。所以，既要選擇適合表演的課文，又要做好場景、背景、道具、音樂等的合理安排，提高學生的接受度以及參與度，挖掘他們的表演天賦和表現才能。

三、聾校語文閱讀教學中應用課本劇的方法

（一）加強閱讀分析，奠定課本劇應用基礎

聾校學生身心特征的特殊性決定了在語文閱讀教學當中，要避免運用千篇一律的手語教學方法，否則會讓學生因為覺得語文閱讀過于枯燥而產生抵觸學習的心理，影響語文閱讀指導工作的實施。課本劇的優勢特性是不可替代的，所以把課本劇融入到語文閱讀當中，得到了師生的青睞。考慮到學生是一個個處在發展過程當中、具備獨立性和自主性特征的個體，面對學習有差異化的要求，在語文閱讀中也會得到自身不同的觀點和看法。究竟要選擇哪篇課文進行表演？如何創編課本劇？安排誰表演？那個角色是否可以演好？這些課本劇應用當中的問題，均能夠激勵學生在閱讀當中加強思考和探索，從而提高探究性和創造性的閱讀能力。關于課本劇表演的基礎與前提條件是增強對文本的感知，所以教師先要帶領聾校學生進行課文的認真閱讀，加強對語言文字的理解。比如，在對《雷雨》進行表演之前，為讓學生演好其中的角色，提高學生表現力，教師可以先讓學生認真閱讀文章，分析其中人物的特征，理解文本主題，并根據接下來的表演要求收集各方面的資料，認真揣摩不同的角色，在閱讀當中找戲，增強學生的閱讀興趣，確保課本劇應用的有效性。

（二）做好劇本創編，推動課本劇有效編排

在對課本劇進行表演之前，開展有效閱讀活動可以給實際的表演奠定基礎。在加強閱讀和內容分析之后，接下來就需要做好課本劇的劇本創編工作，以便根據創編好的劇本進行實際表演。不同的學生在閱讀理解文本的過程當中，會有自己獨特的感受，通過恰當的劇本改編可以讓學生的創造力得到進一步發揮。創編課本劇的過程是訓練學生語文應用能力的過程，可以促使學生將書面文字轉化成為表現性的語言和動作，讓原本枯燥乏味的課本知識成為鮮活的演出活動，對學生產生強大的吸引力。例如，在對《竇娥冤》進行課本劇創編時，就要把戲曲唱詞進行適當改編成為通俗易懂的白話文，有了這樣的變化，才能夠降低表演的難度，讓學生對戲劇有更加深刻的認識，提高學生的自覺學習動力。再如，在創編課本劇《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等時，需要在查找相關資料、觀看電影與話劇表演等的基礎之上，把文言文改編成為白話文，使其更適宜學生完成舞臺表演。在參與改編的過程當中，學生會產生閱讀鉆研的興趣和動力，順利掌握課本內容，提升閱讀能力。

（三）引導積極表演，增加課本劇創新表現

聾校學生有著表現欲強、模仿能力突出、渴望表現和證明自己的特征。結合他們的這一特點，在實際表演當中，要讓他們自主選擇感興趣的角色，并在投入表演的過程當中展現他們的語文能力，同時進一步增進師生和文本的互動，讓語文閱讀課堂氛圍更加活躍積極。在創編好課本劇之后，接下來就步入到了正式的表演環節，而在表演過程當中，既要發揮學生的主體作用，又不能夠忽視教師在表演當中的指導，最終在師生的相互協調和團結互助當中實現學習目標。例如，在表演《歐也妮·葛朗臺》時，葛朗臺在看到梳妝匣時的一縱一撲，如同是餓狼撲食一般，學生表演者借助這樣夸張的肢體動作，可以有效體現葛朗臺的貪婪，也利用這樣的細節讓大家看到葛朗臺的吝嗇，為人物形象鑒賞評價提供有效依據。參與課本劇表演的過程可以讓學生設身處地地思考與感受，把握人物的行為情緒，情感與命運，也可以促使學生真正參與到作品的情境當中，進一步發展他們的理解力和想象力，實現語文閱讀學習當中的巨大突破。

（四）開展表演評價，推動課本劇應用調整

在完成課本劇表演之后，想要了解課本劇的具體表現效果，評價不同學生的表演情況，為之后的表演累積經驗和提供依據，就必須做好表演之后的評價工作。在評價過程當中，教師要讓學生充分參與進來，結合對文本內容的理解，完成表演上的綜合點評。這樣不管是表演者還是在底下觀看表演的學生都能夠對表演活動產生自己的理解和思考，為評價的客觀性和綜合性打下基礎。比如《孔雀東南飛》體現了封建家長制之下焦仲卿與劉蘭芝的悲慘命運，同時也讓人體會到他們用行動表明愛情的崇高與專一。在表演過程當中，學生各展所長，用自己的表現力把作品的主題呈現出來，當然最終呈現出來的效果也有著很大的差異性。在表演完成之后，教師可以帶領學生綜合探討評價表演水平和這一工作當中的得與失，指出創新與成功點，同時也說明不足之處，讓學生的思想認識到達一個更高的層次。

大量的聾校語文閱讀教學實踐證明，課本劇表演是聾校學生喜聞樂見的語文實踐活動，同時也是優化語文閱讀教學的重要途徑。雖然聾校學生和普通學生有一定的不同，在身體上有缺陷，但是他們也有著不同于普通學生的優勢和特長，能夠在參與活動的過程當中，進一步發揚優勢，積極表現，勇于承擔責任，嚴格要求，進而從中獲得信心，提高語文閱讀的效果，為走出無聲世界打好堅實基礎。語文教師需要在課本劇的設計和實施過程當中做好統籌協調，既要關注學生主體作用的發揮，又要給他們提供耐心的輔導和支持，讓他們滿懷信心保持積極主動的參與狀態，從而獲得良好的閱讀教學效果。