走向深度閱讀 培養人文素養
——大專高職院校整書閱讀指導策略探究

楊海濤

（四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000）

通過對高職院校大學生閱讀現狀的調查，我們了解到大學生的閱讀現狀，并據此歸納出大學生在閱讀中出現的主要問題，分析了出現這些問題的原因，并試圖提出一些解決問題的思路和策略。

一、高職院校大學生閱讀現狀中存在的問題

為了更準確地了解把握高職院校大學生的閱讀現狀，筆者于2019 年對四川工程職業技術學院的學生進行了調查。通過問卷星設計26 個問題，主要調查了大學生的閱讀習慣、閱讀內容和閱讀方法等情況，其中有兩道題為開放性問題，其余各題為選擇題。同時參考了圖書館書籍借閱統計方面的資料。通過問卷調查的統計數據和其他閱讀情況的資料分析，了解到學生在閱讀活動中存在的幾個主要問題。

（一）很多學生沒有良好的閱讀習慣

從閱讀習慣上看，學生沒有養成良好的閱讀習慣。具體體現為：1.閱讀頻次少、時間少。很多學生沒有每天閱讀的習慣，即使閱讀，閱讀時間也很少。電腦或者手機游戲占據了學生的大部分業余時間。對于大學生而言，他們并不缺乏業余時間，只是用于閱讀的時間比較少。2.學生的閱讀量比較小。由于學生的閱讀時間少，因而閱讀量也得不到保證。尤其又缺乏經典閱讀。3.閱讀時缺乏思考和記錄。閱讀時不習慣記錄閱讀筆記，閱讀時缺乏思考，這樣也導致了學生閱讀后印象不深刻，感悟較淺。閱讀卻不思考，因而學生的思考力得不到提升。所以，學生的閱讀狀態很多是一種淺層次的閱讀。

（二）閱讀內容單一

從分類統計上看，學生所借書籍中，文學類書籍居多，2018 年占54.45%，2019 年占56.31%。其中文學類書籍又以小說為主。從借閱排行來看，學生所借書籍主要是小說和英語、計算機考級方面的書籍。其中，英語和考級方面的書籍屬于應試類書籍。小說等文學類書籍屬于消遣類書籍。艾德勒認為，閱讀的目標有幾個：娛樂消遣、獲得資訊、提升認知、促進生命與心智的成長。從這個角度來看學生的閱讀內容，顯然，閱讀的內容僅僅是娛樂消遣或者獲得資訊的層面，比較單一，比較淺層次。

（三）閱讀策略欠缺

怎樣是閱讀的正確打開方式？怎樣閱讀才能把一本書讀懂？怎樣閱讀才能收獲更多？這其實也涉及閱讀方法和閱讀策略的問題。問卷調查顯示，不知道閱讀策略的人占57.39%，45.17%的學生不知道圖書分類，很多同學也不知道該如何寫讀書筆記。①

二、大學生閱讀現狀的原因分析

（一）網絡環境的影響

作為互聯網一代，他們獲得信息的途徑很多，娛樂方式多樣化。往往學生在電腦游戲中、手機游戲中度過了業余時間，在一條又一條的消息中獲取資訊。因此，學生就少了整書閱讀、紙質閱讀的時間。

（二）沒有認識到閱讀的意義

學生在中小學階段學習壓力較大，閱讀可能更多的是應試，閱讀時間比較少，閱讀量也比較小。更重要的是，沒有認識到閱讀的意義。沒有認識到閱讀對人的認知和品格的意義。老師必須通過多種討論、分享、講解等多種方式讓學生認識到閱讀的意義。

（三）閱讀指導的缺失

在整個學習階段，學生并未得到良好的系統的閱讀指導。閱讀指導的缺失導致學生不知道該讀哪些好書，以及如何閱讀一本書，如何理解一本書。

三、高職院校閱讀指導策略研究

（一）引導學生了解閱讀的目標和意義

要讓學生重視閱讀，需要通過討論或者分享的方式，首先讓學生知道閱讀的意義，閱讀的目標。閱讀的意義何在呢？通過閱讀，人們可以獲得信息和知識。除人們親身實踐，諸如觀察、聽取、考察、感受等活動方式以外，通過閱讀“信息文本”來把握信息依然是最基本、最重要的手段。河南大學教授王立群認為：“獲取知識，親身實踐固然重要，但閱讀是主渠道。”閱讀不僅能獲取信息資源，而且也是提升認知水平的主要手段。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“30 年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”一個人的閱讀歷史，就是一個人的精神成長歷史。每一次的閱讀，尤其是經典閱讀，都是讀者自我的一次精神洗禮。朱永新曾經指出：“事實證明，精神的發育最重要的載體就是閱讀?！?/p>

（二）指導學生了解圖書分類和分類閱讀

老師也要指導學生了解書籍的分類，以及分類閱讀的方法。書籍主要的分類法，一種是虛構的小說類，另一種是傳達知識、說明性的論說類。論說性作品又可分為理論性和實用性作品。理論性的作品又會被分類為歷史、科學和哲學等等。

在了解了書籍的分類后，要指導學生進行分類閱讀，就是根據書籍類別特點進行閱讀指導。比如，如何閱讀實用性的書呢？如何閱讀理論性的書籍？如何閱讀一本小說？比如，針對一本實用性讀物，我們可能需要了解以下幾個問題：1.作者的目的，他想解決的問題是什么，這本書的大綱架構。2.達到目標的方法是什么？3.你能不能接受作者的宗旨和方法？4.你是否會采取行動？采取怎樣的行動？

而對于一本小說，我們可能要去關注一些文學要素，比如環境、人物、情節、敘事手法和語言等。

（三）指導學生了解閱讀的層次

閱讀的層次有淺有深。按照艾德勒的說法，閱讀有四個層次，即基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。

1.基礎閱讀。基礎閱讀就是初級閱讀。

2.檢視閱讀。檢視閱讀就是通讀、略讀。檢視閱讀包含有系統的略讀（或粗讀）和粗淺的閱讀。略讀步驟是：（1）先看書頁名；（2）研究目錄頁；（3）檢閱索引；（4）關注出版者；（5）挑選篇章；（6）把全書翻過一遍。略讀后判斷這本書是否值得讀下去。如果值得讀，這時，你需要從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索。這是檢視閱讀的過程。

3.分析閱讀。分析閱讀就是精讀、細讀、深度閱讀。包括三個層次：找出一本書在談些什么，詮釋一本書的內容和評論一本書。培根曾經說過：“有些書可以淺嘗輒止，有些書是要生吞活剝，只有少數的書是要咀嚼與消化的。”分析閱讀就是要咀嚼和消化一本書。要實現深閱讀，必須進行分析閱讀。

4.主題閱讀。主題閱讀在我看來，就是比較閱讀、研究性閱讀。主題閱讀不是一本書的閱讀策略，而是閱讀相關主題的大量書籍，從而去發現問題、研究問題和解決問題。

（四）指導學生進行深度閱讀

進行深度閱讀，必須要走向分析閱讀和研究性閱讀。

1.引導學生進行分析閱讀（深度閱讀）。首先，明白這本書的類型，這本書講了什么，這本書的框架和邏輯是怎樣的，作者想表達什么觀點。步驟主要包括：（1）明確書籍分類；（2）概括主要內容；（3）列出文章大綱；（4）確定作者意圖。在這樣的基礎上，重點是引導學生理解和詮釋一本書的內容。方法有：（1）找出關鍵字詞；（2）找出關鍵句，詮釋，判斷主旨；（3）找出論述；（4）確定作者已經解決了哪些問題，還有哪些是未解決的。最后，學會評論一本書。批評觀點的一般規則：（1）證明作者的知識不足（論點）；（2）證明作者的知識錯誤（論點）；（3）證明作者不合邏輯（論證）；（4）證明作者的分析與理由是不完整的（論據）。

2.引導學生進行主題閱讀（研究性閱讀）。主題閱讀有兩個階段：第一階段是觀察研究范圍（準備階段）；第二階段是閱讀所有第一階段收集到的書籍。在這個基礎上，要厘清問題、分析討論和界定議題。步驟包括找到相關章節、帶引作者與你達成共識、厘清問題、界定議題和分析討論。

總之，閱讀對一個學生的成長是非常重要的，閱讀指導也是非常有必要的。老師都要積極引導學生了解閱讀的意義，掌握閱讀的方法和策略，讓學生學會閱讀，學會深度閱讀，從而實現認知的提升和精神的成長。

注釋：

①該數據來源于我們對學院學生作的問卷調查《高職院校大學生閱讀情況調查》