小學英語教學中情感教育的滲透

陸思遠

（江蘇省昆山市錦溪中心小學校 江蘇昆山 215300）

當今社會，我們對外語教學的要求越來越高。而在外語教學的漫長歷史中，中外的教育學者關注的焦點始終放在外語的認知過程和方法，鮮少有對教學中情感教育的滲透。因而，無論是教師，還是學生的學習發(fā)展都受到了一定的限制。

而目前正在進行的教育改革，它所關注的一個重要方面即是教學中情感教育的發(fā)展。為了每個學生的發(fā)展，我們對情感教育的研究已經(jīng)成為英語教學改革的重要內(nèi)容之一。

一、情感教育的發(fā)展研究

(一)情感教育的理論基礎

人會對反映各種事物有所體驗，也會對主、客體之間的種種關系有所反應，這些反應就是人的情緒和情感。情感是人在社會實踐活動中對客觀事物持有的一種態(tài)度和體驗，是對事物好惡的一種心理傾向性。認知不但能決定我們體驗事物的方式，而且對我們的行為方式也會產(chǎn)生重要的作用。

在英語教學中，有一些教育工作者以考試標準來看待教育教學，這就讓本應充滿趣味的英語教學變成了訓練知識的工具。因此，在小學英語教學中，教育者在實施教學活動時，應以學生為中心，充分發(fā)揮學生這一主體的積極性。不僅要對學生進行認知教育，也要重視學生的情感需求。

（二）情感教育的研究現(xiàn)狀

近年來，人們對情感教育的研究越來越重視，這是社會發(fā)展的要求，是教育改革和發(fā)展的必然。自20 世紀六七十年代以來，以羅杰斯等為代表的人本主義心理學家提出人本主義的教育原則，提倡實現(xiàn)學生自我價值，關注學生自主發(fā)展。在我國古代，大思想家、大教育家孔子也曾提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就是樂學思想。

二、情感教育在英語教學活動中的作用

（一）幫助建立和諧師生關系

現(xiàn)代的教育以培養(yǎng)有個性、全面發(fā)展的人才為目標。這種教育理念下的教師既是學生的“良師”，更是學生的“益友”。教育心理學認為，暗示能極大刺激人類大腦的潛能。教育教學的實踐經(jīng)驗也表明老師對學生的鼓勵與贊許會讓學生產(chǎn)生情感傾向，讓學生下意識地向老師期望的方向提升自己。同時，融洽的師生情感是健康心理環(huán)境的重要組成部分，它使教育成為師生共同的精神享受。

（二）提高學生學習積極性

“興趣是最好的老師”，強烈的求知欲，是推動學生積極學習的動力。英語教學的一個重要任務就是要幫助學生在知識、能力和情感方面取得均衡發(fā)展，也就是認知、情感、意志三方面相互促進。教師需要關注學生的學習情感需求并幫助激發(fā)學生學習英語的興趣，學生取得一定成功后，會更有動力地去學習，從而形成一個良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)學生合作精神

新課程標準與以往大綱的區(qū)別之一就是提倡學習方式的改變。合作學習允許學生完成共同的目標，學生在相互平等的關系中共同學習，增進對同學的了解和對同一問題的多角度認識。有了這些認識體會，合作的過程才能逐漸成為一個人人主動參與、相互提高的過程。因此，從學生的全面健康成長出發(fā)，在學生的合作精神中滲透情感教育，更能顯示出其深遠的意義，也能幫助學生成為一個有素質(zhì)有情感的人。

（四）提高學生學習效率

一般來說，教學中帶有豐富的情感能對學生學習起到促進作用。教學的實踐也多次說明了這樣一個道理：只有引起學生強烈感受的教學內(nèi)容，才會對其留下深刻的印象。在教學中適當進行情感教育，發(fā)揮情感的能力，可以提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，增強學生對英語教學內(nèi)容的理解。情感因素是對學生促進身心健康發(fā)展，實施全面素質(zhì)教育的一個重要方面。因而，研究情感在英語教學中的具體表現(xiàn)形式具有重大的意義。

三、情感教育在英語教學中的實施策略

（一）提高自身素質(zhì)，加強學習

良好的情感素養(yǎng)代表的不僅是坦誠地表達自己的感情，還是能夠了解他人的情感并能在不同場合中更好地管理自己的情感。教師應努力提高自身素養(yǎng)。歡樂的教學氣氛需要師生共同營造，致力于營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍。

在教學中，教師應努力做到不因為自身的負面情緒而影響學生的積極情緒。當學生遇到挫折，碰到困難時，教師就需運用良好的素養(yǎng)來安慰學生。要重視學生的情感，盡量以欣賞和夸獎為主，讓學生獲得自信。這些方面都在潛移默化地影響著學生，激發(fā)著學生對學習英語的情感。

（二）緊扣教材內(nèi)容，靈活運用

在英語課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的英語交流能力，常常會有許多的對話、故事等供學生進行練習或表演，而這些對話故事當中也往往會含有一定的情感因素。以譯林新教材小學英語四下第四單元“Drawing in the park”為例，本單元中，學生主要學習句型“I can see…”來談論公園里的事物及學習相關的時間、活動的短語。教師在學完本單元之后，可將學生帶入實景中，讓學生面對公園里的事物看看說說，增添語言學習的樂趣。

（三）優(yōu)化教學方法，提高效率

1.進行多元互動教學。英語教學中，需要教師擇善而從，要給教材內(nèi)容合理定位，確定目標。正如我們所強調(diào)的聽說讀寫各方面的訓練，就是多元化教學的體現(xiàn)。再比如英語課堂中常見的小組討論、多人表演、小游戲、知識競賽、吟唱詩歌等多種活動，都能取得良好的效果。

2.運用情景教學法。情景教學法的效果不言而喻。其中的“情境”能夠讓普通的英語課堂教學變得具有真實性、趣味性。可以利用多媒體創(chuàng)設的圖片、錄像、聲音等為學生創(chuàng)造出學習英語的環(huán)境。情景法能讓學生在不知不覺中學到知識，又能感受到語言學習的樂趣。

3.轉變學生學習方式。在我國的傳統(tǒng)教學中，“重結果，輕過程”的思想忽視了學生的情感和問題思考過程。這就要求教師能正確引導，并能在自己的教學過程中逐步改變學生學習的方式，側重學生情感的培養(yǎng)，健全人格的形成，這一轉變過程也體現(xiàn)了新課程的理念[1-4]。

總之，在小學英語教學中，向?qū)W生滲透積極的情感態(tài)度是教學的重要目標之一。只有把情感教育滲透到平時的教學中，并與之融合，激發(fā)學生在課堂當中的活力，英語情感教育才能不斷發(fā)展完善。