初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

朱雨松

(江蘇省張家港市外國語學(xué)校 江蘇張家港 215600)

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段教師在上課時(shí)還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還是只對學(xué)生解釋文章中句詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的要求，不能滿足教學(xué)改革的目的。這樣的教學(xué)方式也不能讓學(xué)生深刻了解文章的意思，導(dǎo)致學(xué)生不能了解文章的內(nèi)涵。造成這些現(xiàn)象的原因就在于教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行研究以及剖析，不能深刻理解文章中的情感。這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師教的學(xué)習(xí)，缺乏理解分析文章的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境，漸漸失去學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，所以教師的教學(xué)方法必須加以改變。教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生語文素質(zhì)的提升，以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，而不是以講解知識(shí)為目的教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題

在上課前，教師要充分備課，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。現(xiàn)階段新的教學(xué)模式還在探索階段，所以教師在教學(xué)時(shí)很多教學(xué)方式還留存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的影子。不能說傳統(tǒng)教學(xué)就不好，傳統(tǒng)教學(xué)中也有好的方面，但是教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式，如果教師在課堂上只是對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)思考。教師教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了取得更好的教學(xué)效果，讓課堂更豐富多樣。而且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整上課的進(jìn)度，靈活變換教學(xué)方式，這樣才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

二、改善初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，一般都是在課堂上直接解決遇到的問題。所以，教師在教學(xué)中，在保證知識(shí)教授準(zhǔn)確全面的情況下，給學(xué)生留下充足的時(shí)間交流思考，這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有效的。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有主體位置，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的思維能力以及閱讀素養(yǎng)。讓學(xué)生掌握閱讀的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生交流思考，總結(jié)文中提到的魯迅幾個(gè)兒時(shí)的故事，讓學(xué)生探討一下魯迅寫這篇文章時(shí)的心境等等，提升學(xué)生的積極性。

（二）提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量

教學(xué)的主體是學(xué)生，而對學(xué)生教學(xué)的主要內(nèi)容是文章的閱讀。所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚文章的內(nèi)容以及分析文章的方法，對教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以采取認(rèn)讀和解讀相結(jié)合的階梯式教學(xué)方式。認(rèn)讀時(shí)，要求學(xué)生閱讀文章后能夠總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，對于簡單的問題學(xué)生可以在討論的過程中解決。在解讀時(shí)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)把握課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵以及表達(dá)方式。通過階梯性的閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的閱讀能力，讓教學(xué)更高效。例如在學(xué)習(xí)文章《散步》時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生對文章閱讀，并且可以讓學(xué)生通過小組討論的形式總結(jié)出文章講述的主要內(nèi)容。在簡單的認(rèn)讀結(jié)束后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行解讀的教學(xué)，教師首先可以幫助學(xué)生了解文章的背景，文章創(chuàng)作于作者父親逝世后，母親沉浸在悲痛中。還可以對文章中的情感進(jìn)行分析，文中“母慈”“子孝”，而且作者在老人與孩子不能兼顧時(shí)多顧老人等等，在逐漸分析的過程中學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有所提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

提升閱讀能力需要長久的積累與沉淀，并不是一下子就提升起來。所以，教師要重視學(xué)生在課堂上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有足夠的積累，學(xué)生才能在閱讀中發(fā)揮出自己的閱讀能力。教師還要重視對學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生多閱讀課文，增加學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。在讀到好的句子時(shí)教師可以讓學(xué)生做摘抄，做好讀書筆記。例如，教師在對學(xué)生教學(xué)《春》時(shí)，在文中作者描寫春“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”，作者將春描寫得讓人有身臨其境的感覺，這時(shí)教師首先可以讓學(xué)生記住這些句子，再和學(xué)生分析句子的描寫手法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用相應(yīng)的手法描寫其他季節(jié)或者是其他事物，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能提升學(xué)生的寫作水平。教師還可以定期開展讀書筆記展示大賽，這樣學(xué)生既可以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還能學(xué)習(xí)到其他人讀到的好句子[1-4]。

三、結(jié)束語

初中語文教師在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問題，重視對學(xué)生教學(xué)主體地位的維護(hù)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。讓學(xué)生在閱讀中提升自己的能力，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀融入生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文閱讀的魅力。