混合教學模式在高職航海英語聽說課程教學中的應用與思考

季紅鑫

（江蘇航運職業技術學院基礎教學部 江蘇·南通 226010）

1 混合教學模式概述

混合教學模式（Blended Learning）是指在混合教育思想、學習理論和教學理論的指導下，在混合教學環境中，運用不同技術手段，以及不同方式來實施教學的一種策略。從形式上來說，混合教學模式是將學生線上自主學習和教師線下面授的一種有機結合。混合教學模式應用了許多信息化資源，使得教學內容能夠與社會信息的更新發展速度相適應，從而使教學效果達到最優。混合教學模式的核心是把傳統的以教師講授為主導的教學方式轉變為以學生為中心，使教師的主導作用和學生的主體地位有機結合起來，較好地提高了教學效果。根據當前國際海員市場對海上專業畢業生的需求，應當改變傳統的教學模式，融入新型的混合教學理念，進而培養更多符合市場需求的技能型人才。

2 航海英語聽說課程教學現狀

航海高職教育是我國航海教育體系的重要組成部分，高職航海類學生是我國船員的最主要的來源。航海類學生的英語聽說能力成為制約我國船員走向國際市場的一個最大因素。航海英語聽說課程是高職航海類學生的必修課程之一，雖然投入了大量的時間和精力，學生的航海英語聽說能力水平依舊不盡如人意。究其原因，可以總結為如下幾個方面：首先，航海類高職學生的英語基礎普遍比較差。我院航海類高職學生的生源目前面向全國招生，不同地區的生源質量可謂參差不齊，雖然這些學生在入校之前基本上都學過英語，然而由于高職院校的錄取分數線普遍不高，部分地區都是達線即可錄取，這樣的生源中英語成績好的更是鳳毛麟角。因此，可以說航海類高職學生的英語基礎很差，一個班上能夠在課堂上較為順利地跟老師完成課堂互動的學生也是少之又少。其次，航海類高職學生的學習興趣弱，學習習慣較差。絕大部分高職學生缺乏主動學習的意識，他們對自身的學習并沒有什么明確的目標和要求，雖然大部分學生都明白英語對于自己所學專業的重要性，但是由于初高中階段英語基礎不扎實，導致現在的英語學習顯得心有余而力不足。最后，大部分高職學生的學習態度不夠端正，進入高職院校的學生在高中階段的學習中大多屬于“學困生”，他們學習的毅力不夠，學習習慣差，而航海英語聽說課程的學習是一個需要堅持的長期學習過程，只有經過日積月累的大量聽說訓練才能出成效。總之，航海類高職學生的航海英語聽說能力是目前航海職業教育中的一個非常薄弱的環節，因此如何提高學生航海英語聽說能力是當前航海英語教學改革的重中之重。

3 混合教學模式在航海英語聽說課程中的應用與實踐

目前的高職航海英語聽說課堂依舊是采取傳統的以老師講授為主的方式，授課形式較為單一，無法調動學生的學習興趣，課堂氣氛比較沉悶，師生之間的互動較少，學生上課多是被動的接受，課堂學習效果不佳。為了順應當前的信息化潮流，探索新的教學模式，筆者對我院2018 級海駕專業兩個班的學生進行了混合教學模式的實踐，以期提高航海英語聽說課程的教學效果。

3.1 線上資源的選取

我院的航海英語聽說課程采用的是劉崗教授主編的《航海英語聽力與會話》，教材分兩冊，分別為船員生活口語和駕駛員業務口語，教材內容涵蓋了船員生活的方方面面，語言難度適中，內容貼合船員所需。圍繞教材的相關主題和內容，筆者選取了航海職教云平臺上航海英語聽說課程的相關資源，這些內容是航海英語國家精品資源庫中的資源，相關資源按照模塊進行分類，跟教材內容契合度較高，這些教學資源形式較為多樣，語音標準，制作精良，能夠較好的調動學生的學習興趣。

3.2 學生課前自主學習

教師按照授課計劃的安排課前把準備好的資源包通過QQ群或者微信群發送給學生，并要求學生課前自行在線上進行自主學習并完成相關的任務。教師要求學生在自主學習的過程中如果遇到什么疑難困惑應該記錄下來，為接下來的課堂教學提問做好準備。由于教學資源的形式多樣，學生大都愿意去主動學習。通過課前的自主學習，學生了解了每節課的知識點，把重點和難點問題記錄下來，這些問題可以在后續的線下授課中與教師互動解決。學生的自主學習，不僅鍛煉了學生的自學能力，還給課堂教學節約了寶貴的課堂教學時間，這一學習方式改變了傳統的教師講授的方式，使得學生成為學習的主人，有效調動了學生的學習積極性和主動性，提升了學習的效果。

3.3 教師線下授課

學生完成了線上自主學習后，教師接著進行課堂面授，教師在進行課程講解時把課前發給學生的相關資源內容穿插進來，引導學生進行內容回顧，教師回答學生在自主學習中的疑難困惑，對每一課的知識點進行梳理，讓學生了解每一節課的重點和難點。為了檢查學生課前自主學習的情況，教師提出幾個問題，開展互動討論，給學生提供充足的時間進行操練，提高學生航海英語聽說的實際應用能力。線下授課完成后，給學生布置相關作業并要求學生反復觀看制定視頻，對學習的內容進行復習和鞏固。課堂面授引入了豐富的信息化教學資源，這些資源的引入使得課堂教學更加生動有趣，形式更加多樣，吸引了學生的學習興趣。同時，由于學生課前已經進行了線上的自主學習，對課堂的重點和難點有所了解，教師課堂教學可以節省不少時間進行互動，給學生提供了更多鍛煉聽說能力的機會，既能夠提高學生的相互協作能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。

4 混合教學模式應用于高職航海英語聽說課程教學的效果及反思

高職航海英語聽說課程的混合教學模式是一種新的嘗試，雖然取得了一定的效果，但是在實踐中也存在著不少值得反思的問題，總結起來主要有以下幾個方面。

（1）學生英語基礎差，自主學習能力不足。目前，我院的生源來自全國各地，高職學生的英語水平普遍較差，很多學生課堂上不能跟老師進行有效互動，部分學生課前也不能按照教師的要求去主動完成線上的學習。由于課上忙于完成教學任務，使得學生沒有足夠多的時間去進行聽說訓練，導致學生怕說錯，不敢說，產生了心理障礙，在實際的交際中缺乏信心和勇氣，造成惡性循環。另外學生的自主學習能力不夠強，這主要體現在自控力上，有些學生的線上自主學習時間變成了追劇、聊天。另外，部分同學遇到困難，不會去主動尋求解決辦法，在學習上缺乏刻苦鉆研的精神，這些都是學生線上學習效果不理想的原因。

（2）教師的信息化教學能力有待提高。目前的航海英語聽說課程的課堂教學中，大部分教師會使用一些簡單的信息化手段開展教學活動，絕大部分老師都會制作PPT，這些手段的使用使得課堂的教學方式更加的多樣化。但是教師們將現代信息技術和課程的整合能力還不足。高職不同于本科院校，教師的教學任務相當的繁重，并沒有太多的空余時間去鉆研和培訓信息化教學能力。另外，部分教師年齡偏大，嘗試新的教學模式的信心不足，他們仍傾向于傳統的教師講授的授課方式，這樣的方式使得學生主動學習的意識不高，在課堂上參與聽說訓練的積極性也不高。信息化資源的使用給課堂帶來了生機與活力，但是對教師也提出了更高的要求。教師需要精心設計課堂，把信息化資源跟教學內容有機結合，這樣才能使得整個課堂活動更為合理有序，大大地提高課堂效率。但是，實際情況是高職教師教學任務相當繁重，沒有多余的時間和精力去培訓信息化教學手段，這也在一定程度制約了混合教學模式優勢的發揮。

（3）與課程配套的信息化資源數量有限。雖然職教云平臺上有部分課程相關的資源，但是航海英語聽說課程網絡資源還比較有限，同時這些有限的資源的內容以及語言的難度和航海類高職學生的水平和能力有一定的差距。因此，在選擇完全符合課程需求的信息化資源方面存在一定的難度。不斷增加適合教學使用的信息化資源是當務之急。

當今世界科技發展日新月異，信息技術的不斷發展正改變著我們的生活、工作和學習方式，在海駕專業航海英語聽說課程中引入混合教學模式正是順應了當前的大趨勢。混合教學模式結合了傳統課堂教學與網絡教學的優勢，既可以解決在傳統教學中由于學時的限制而造成的學生操練機會有限的問題，又解決了網絡教學中由于教師沒有及時指導而造成的學習學習的效果不佳的問題。線上線下的混合教學模式是航海英語聽說課程改革的有益嘗試，雖然還存在著許多問題，在今后的教學過程中仍需不斷的總結經驗教訓，相信隨著信息化教學水平的不斷提高，高職航海英語聽說課堂也會不然融入新的信息化教學元素，不斷提高航海英語聽說課程的教學效果。