支持：游戲發展的助推器
——從“游戲觀察”支持策略說起

姜雪萍

(江蘇省蘇州市吳中區東山中心小學附屬幼兒園 江蘇蘇州 215000)

游戲是幼兒學習的主要方式，觀察是教師了解幼兒的有效途徑。在幼兒游戲進程中，教師要做好觀察者、支持者和引導者。為了推動游戲發展，讓支持落到實處，教師隨時要對幼兒在游戲中的言行做實錄，對照《指南》分析幼兒的現有水平，從而給出策略性支持，促進幼兒經驗再生長。那么，對于幼兒游戲活動的支持性策略，一般從哪些方面入手呢？筆者結合多年來觀察記錄的撰寫與實施，梳理了以下幾種游戲支持策略。

一、環境支持有考量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，”可見，游戲和環境都是幼兒發展不可或缺的資源。因此，游戲環境創設更是幼兒游戲發展的支持策略之一。

事件簡述：新開張的“莫麗咖啡店”門庭若市，每天前來的顧客絡繹不絕。咖啡店的開張受到了顧客們的歡迎，咖啡店原來的三張桌子已經不夠了，于是又增添了兩張餐桌。問題來了，五張桌子都放在室內太擁擠了，服務員的餐盤屢屢相互碰翻，這可怎么辦？

我們的支持：1.)鼓勵孩子們大膽提出游戲中的問題；2.)針對“室內空間小，相互影響”的問題，展開討論，同意并采納“共享走廊”的建議，即把室內三張咖啡桌布置到走廊，顧客可邊吃邊享受美好的陽光。

當問題出現后，教師并沒有立即上前處理，而是給予了孩子發現問題處理問題的空間。當孩子們在游戲中沒有很好地解決問題時，教師的引導支持就起了作用。鼓勵孩子大膽提出問題這是學習品質的培養，然后針對問題共商對策，這是團結合作能力的滲透。當孩子們提出利用走廊時，教師給予了環境支持，因為每一個點子都來自孩子們的積極參與，在不影響其他活動的情況下，教師提供的環境支持是孩子們精神的動力，更是讓孩子感悟到我的游戲我做主的喜悅之感。

二、材料支持有智慧

材料是幼兒開展游戲的重要保障，只有與游戲材料不斷互動，才能助推游戲開展，促進幼兒經驗生長。然而在游戲觀察記錄的支持策略中，教師總會忽略材料投放策略，在既定思維中，習慣性以為材料投放是游戲的前期物質準備，殊不知，材料支持是游戲進程中使用率很高的一種策略。

事件簡述：臨近元旦，娃娃家開始制作彩鏈拉花等打扮溫馨的家，烘托新年的喜慶。樂樂媽媽提議要剪一些美麗的窗花，貼在娃娃家的窗戶上，這一提議得到了一家人的支持，大家紛紛找彩紙、剪刀，嘗試剪窗花，可是剪出來的窗花不是這邊斷開，就是鏤空太少。于是，孩子們就來求助老師。

我們的支持：1.)提供窗花制作步驟圖，給予幼兒探索制作窗花的學習機會；2.)提供各種窗花圖案，幫助幼兒知道不同圖案能剪出不同的窗花樣式。

孩子們在游戲中總會有各種各樣的需求產生，當遇到困難時自然會求助于教師。如果教師直接手把手教孩子如何折剪窗花，也許孩子很快就會學會，但卻失去了自主探索學習的機會。學習應該是動態性過程化的，直接指向于結果的學習是教授、是填鴨，我們一般是不提倡的。作為教師，在接到孩子拋過來的球時，要抓住契機，智慧地采用材料投放策略，呈現窗花步驟圖及花樣圖案，提供了幼兒動手動腦，積極探索空間，這樣的支持，有效提高了教育的價值。

三、語言支持有講究

在游戲觀察記錄表中，可以看到語言支持是很常見的一種支持策略，經常用到“提醒……”“強調……”“鼓勵……”這樣的語句，細細琢磨發現，多少帶有一言堂，指令性的意味。語言支持雖然常見，但運用起來也要有講究。

事件簡述：游戲結束了，大舞臺賺到了23 元！孩子們在興奮之時，卻為發工資犯了愁。大舞臺有4 個演員，1 個主持人和1 個老板。平均分攤，每人4 元的話，有1 人只能拿3 元，誰拿3 元呢？有的說表演不好的演員少拿1 元，有的說主持人不表演節目應該少拿，大家各有各的理。

我們的支持：1.)邀請大舞臺老板講述分發工資遇到的問題，然后拋問：如果你是大舞臺老板，你會怎么做？2.)啟發引導：平日里，如果多出來1 元、2 元，你們是怎么做的？（給了老板或是表現優秀的工人），那么，今天，少了1 元，怎么做更合理？（老板少拿或是表現不好的工人少拿）。3.)把決定權給老板，詢問：老板，你準備怎么做呢？（今天演員們表現都很好，我就少拿吧！）

類似于分發工資的爭執，在游戲中并不少見，面對這樣那樣的問題，首先要靜觀孩子們是否能協商溝通，一般教師不急于介入。當幼兒的問題在探索或溝通中較長時間無法遇解決時，教師不作一言堂的概論，而是用平等對話的方式，通過啟發性提問，環環相扣，激發幼兒進一步思考，在師生互動的對話交流中，語言支持策略有效激活了幼兒的生活經驗，在此基礎上不斷建構新經驗。

四、行為支持有把握

行為支持，顧名思義就是教師用行為引導幼兒的游戲。很多時候，教師對于游戲中的是否介入搖擺不定，介入過多怕直接影響幼兒游戲，不介入聽之任之又失去了教育的價值。因此，教師在運用行為支持策略時，把握介入的時間點、角色扮演的程度尤為重要。

事件簡述：大舞臺的演出吸引了很多的觀眾，演員們更是歡喜，一個一個的節目按順序上演。輪到周周小朋友表演武術了。一切準備就緒的周周站在臺中央，環顧四周，看到了很多觀眾朝著他看，臉一下子紅了，顯得拘謹又膽小，遲遲不愿表演。

我們的支持：1.)教師立刻化裝，與周周同臺表演武術；2.)第二輪周周表演時，教師為他鼓氣，以“嗨！哈！”等氣勢感染他；3.)下臺之后，及時夸獎他，并送他一束“鮮花”，并告訴周周：“你表演的真棒，下次我們還想看到你精彩的表演！”

行為支持更多的發生在幼兒當下的游戲中，如果教師了解到了幼兒游戲的情況和需要時，就要當機立斷，以游戲者的身份適時介入到幼兒游戲中，給予行為暗示與鼓勵。當周周小朋友在氣勢磅礴的音樂聲中，自信、大膽地面對觀眾獨立表演武術時，教師的行為支持就起到了指導性作用。可見，只要方法正確，通過介入與幼兒互動，有效地發展幼兒的能力，提高游戲水平。

游戲觀察記錄再現了教師在游戲中的所言所行所思，也是理念落實到行為的有效見證。游戲支持策略的撰寫切不能簡單應付了事，也不能模棱兩可含糊不清，否則直接導致問題累積、游戲停滯不前以及教育功能的缺失。實踐證明，“支持”是推動游戲發展的新鮮血液，更是幼兒經驗再生長的法寶。支持策略越具體越詳細，游戲越豐富越有生命力。當然，支持絕不是干涉，更不是“教”幼兒游戲，教師所做的只是“輕推一把”，讓“支持”落地，成為游戲發展的助推器，發揮其真效，促進幼兒各方面經驗再生長。