家園合作對(duì)幼兒分離焦慮緩解的實(shí)踐研究

尚新新

（北京市順義區(qū)馬坡第三幼兒園 北京 101300）

幼兒的發(fā)展離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境，通過近幾年一線帶班時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)和交往上缺乏信心和正確教育方法。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，如何幫助幼兒緩解分離焦慮也是當(dāng)前需要解決的重要問題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。但是每年的九月新學(xué)期，小班幼兒入園時(shí)，許多教師一定深有體會(huì)，由于環(huán)境改變導(dǎo)致新入園的小班幼兒常常會(huì)哭鬧，緊抱大人的胳膊不想和家人分開，這種現(xiàn)象就稱之為“幼兒入園焦慮”。幼兒入園焦慮不僅影響教育活動(dòng)，還會(huì)產(chǎn)生心理壓力，從而對(duì)幼兒的良好社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響，如何幫助幼兒減少分離焦慮，是幼兒園、家庭首要解決的問題，我們通過以下家園合作的方法來(lái)幫助幼兒緩解分離焦慮。

一、讓家長(zhǎng)提早熟悉幼兒園的教育

幼兒園在開學(xué)前為家長(zhǎng)舉辦了知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)帶娃的重要性。在與家長(zhǎng)溝通的過程中我發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)很多幼兒都存在的問題：現(xiàn)在的家庭普遍的構(gòu)成模式為四位老人、家長(zhǎng)、幼兒。孩子在父母面前乖巧聽話，但在老人面前，孩子就會(huì)表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)，吃飯不能自己吃，需要爺爺奶奶喂飯，邊看電視邊吃飯，不喜歡看書，喜歡跟奶奶看電視等。當(dāng)媽媽去教育孩子的時(shí)候老人不愿意，老人卻覺得孩子的無(wú)理取鬧是還小不懂事，幼兒不喜歡學(xué)習(xí)是可以理解的，與家長(zhǎng)的教育方式大不相同，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法順利的教育幼兒。針對(duì)這樣的問題，我們通過與家長(zhǎng)溝通提出一些小建議：老人替我們照顧孩子，不是老人的義務(wù)，是老人在幫你，他們犧牲自己的生活在幫你，我們應(yīng)該感恩咱們的父母，但教育孩子還是應(yīng)該以父母為主，老人為輔，當(dāng)和老人意見發(fā)生分歧時(shí)，要多交流、多溝通，要記住，沒有人的付出和犧牲是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｋ砸粋€(gè)家庭最好教育方針達(dá)成一致，在一個(gè)人教育孩子的時(shí)候其他人都不能在旁邊反對(duì)幫腔，如果不認(rèn)同可以私下商量，但是不要當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)論。

還有的家長(zhǎng)由于自身年紀(jì)輕是獨(dú)生子女、初次為人父母，不知道該如何正確與孩子溝通，有時(shí)會(huì)說“你這么不聽話，去幼兒園了老師打你”，“再不聽話給你送幼兒園去”等等的話，導(dǎo)致孩子對(duì)幼兒園充滿恐懼感，排斥去上幼兒園。針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的帶娃誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒能夠順利入園。我們向家長(zhǎng)發(fā)放了幼兒的調(diào)查問卷，請(qǐng)家長(zhǎng)把幼兒的生活習(xí)慣，詳細(xì)地寫出來(lái)，還有家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園后的不放心也以問卷的形式寫出來(lái)。班級(jí)的三位老師會(huì)仔細(xì)閱讀每一個(gè)孩子的調(diào)查表，根據(jù)家長(zhǎng)提供的信息，我們一起來(lái)研究幫助幼兒的方法，做到心中有數(shù)。

除此之外，我們還需要家長(zhǎng)在幼兒入園時(shí)配合老師做到以下兩點(diǎn)：

（一）給幼兒做必要的心理準(zhǔn)備

幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說是一個(gè)充滿新奇和陌生的場(chǎng)所，幼兒想去又怕去，想結(jié)交新朋友又心懷恐懼。消除這種緊張情緒的辦法之一，就是來(lái)幼兒園前多給幼兒講一講幼兒園里的情況；家長(zhǎng)也可以用生動(dòng)的語(yǔ)言向幼兒介紹幼兒園的概貌，介紹一下教師，使幼兒在人園前對(duì)幼兒園有一個(gè)美好的印象，激發(fā)他們上幼兒園的愿望和興趣。

（二）給幼兒做一些能力上的準(zhǔn)備

強(qiáng)化孩子的生活自理能力，教會(huì)孩子大小便自理，至少要達(dá)到想解手找老師的水平，吃飯喝水也要漸漸熟練。新入園的孩子，在穿衣穿鞋上不做太大的要求。但如果孩子自己會(huì)穿脫衣褲鞋帽，并且知道把脫下來(lái)的衣褲放在正確的位子，不但可以為老師減輕不少負(fù)擔(dān)，也可以讓孩子減少很多等待的時(shí)間，讓他產(chǎn)生一種自豪感。

二、幼兒新入園時(shí)實(shí)行了兩周的半日制試園

在教育過程中，我們一直堅(jiān)持貫徹落實(shí)國(guó)家“十三五”規(guī)劃，堅(jiān)持改革創(chuàng)新。規(guī)劃要求不斷深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)基層師生改革創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造性。因此為了進(jìn)一步緩解幼兒出現(xiàn)分離式焦慮的情況，在開學(xué)的前兩周幼兒可以實(shí)行半日制體驗(yàn)式入園，老師根據(jù)前期調(diào)查表的情況把幼兒分成兩組，讓幼兒可以對(duì)上幼兒園的時(shí)間有接受的過程。有些幼兒在上午狀態(tài)良好，但下午就會(huì)出現(xiàn)哭鬧不止的情況，半日制體驗(yàn)式入學(xué)正好可以解決這種情況。另外，可以讓幼兒形成每天都愿意上幼兒園的習(xí)慣，減緩幼兒分離焦慮心理發(fā)生的可能。

三、時(shí)刻與家長(zhǎng)溝通配合

孩子進(jìn)入幼兒園會(huì)有分離焦慮，家長(zhǎng)同樣存在著焦慮的情緒，并且會(huì)或多或少地影響著幼兒的情緒。許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境，整天惦記著自己的孩子有沒有在幼兒園吃飽，有沒有喝水，有沒有在幼兒園受欺負(fù)等，無(wú)形中自己也會(huì)進(jìn)入焦慮狀態(tài)。我們利用互聯(lián)網(wǎng)，建了班級(jí)微信群及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，還會(huì)利用多種APP 小程序，把孩子的一日生活狀態(tài)做成視頻的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子們?cè)谟變簣@的情況。每天接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)當(dāng)面溝通，談?wù)労⒆赢?dāng)天的表現(xiàn)。認(rèn)真處理孩子尿床，尿褲子，身體不適等大大小小的情況，讓家長(zhǎng)真正放心，與教師互相信任。每月都會(huì)開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，為家長(zhǎng)交流提供平臺(tái)，為家長(zhǎng)老師互相學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，提高家園合作效率。