基于主題背景下大班美工區材料投放及幼兒學習經驗建構的初探

趙珣瑜

(蘇州工業園區翡翠幼兒園 江蘇蘇州 215008)

課程游戲化推進以來，為了能給幼兒更多自主學習、探索的可能性，我們在區域材料的選擇與投放上花了不少心思。但通過對幼兒在區域中學習情況的觀察，我們發現幼兒與區域材料互動時還存在以下問題：①幼兒對有些材料興趣不高，在探索材料時持續時間較短。②幼兒在操作一些開放性材料時缺少自己的想法，比如在美工區發現幼兒仍舊處于依樣畫葫蘆的階段。

針對這些問題，教師結合大班主題《豐收的季節》以美工區的“向日葵”活動為例，談談“我們是如何依托區域材料支持幼兒在美工區建構學習經驗”的。

一、投入材料，支持幼兒獲得學習經驗

在主題背景下的美工區“向日葵”活動中，教師根據預設好的材料投放了梵高的作品《花瓶里的三朵向日葵》，并與幼兒共同了解梵高生平的一些經歷，幫助幼兒了解作品的繪畫技巧以及作者的情感色彩。通過初步的欣賞，幼兒開始嘗試繪畫“向日葵”。這是幼兒第一次用油畫棒和水粉繪畫的《花瓶里的三朵向日葵》。

隨后，教師將“向日葵”的其他作品分別投放至美工區，幼兒持續保持著對“向日葵”的興趣，有一次松松和丁丁在區域活動中討論發現：這三幅梵高的“向日葵”作品有些地方看上去有很多的顏料，看著感覺厚厚的；有些地方的顏色看上去綠綠的、藍藍的好像不止一種顏色。于是他們就提出自己的疑惑：“為什么梵高畫的向日葵背景跟我們用水粉涂出來的樣子看上去不一樣呢？”教師對幼兒提出的問題給予了經驗支持，并幫助幼兒進一步深入了解梵高繪畫時所用的一些繪畫技巧，如：點彩法、十字繪畫法、重涂法……幼兒在掌握了新的繪畫技能后，對于“向日葵”的繪畫表現有了更加強烈的興趣，很想親自體驗這些新奇的繪畫技能，由此他們開始了第二次“向日葵”的美術創作。第二次的作品相比第一次的作品變得大膽而豐富起來。在小組合作創作《花瓶里的十二朵向日葵》時，在向日葵數量增多的情況下能夠根據自己的審美合理布局，以及運用遮擋關系呈現向日葵的不同姿態，并能將前兩次的繪畫經驗遷移到新的創作中。

二、豐富材料，支持幼兒遷移經驗，拓展創作靈感

在活動初，教師只是提供了一些基本的繪畫工具：畫筆、水粉、畫紙，但在對幼兒持續關注的同時我們發現幼兒對“向日葵”的詮釋不僅僅只停留在平面作品上。于是，我們豐富了材料架上的內容，提供了CD 光盤、紙盤等載體材料，以及輕質黏土、毛線等裝飾材料，當這些多樣的低結構材料呈現在幼兒面前時，孩子的學習情況又發生了改變。

結合各種材料的特性，教師與孩子通過討論、比較對材料開展了進一步探究，我們發現不同的美術工具和材料具有不同的特性，因此，通過和孩子的討論我們新增了一些自然材料并將所有的材料分成了5 大類（紙張、畫筆、可塑、自然、生活）近50 種。有了各類低結構材料的支持，幼兒的學習經驗得到了拓展，同時對向日葵制作的表現手法也有了更多的創作靈感，如繪畫、粘貼、泥塑等，同時更在一定程度上發展了幼兒折、剪、貼、卷、揉、繞等手部動作技能。

三、升華情感，支持幼兒藝術的表達

雖然幼兒能夠用不同的表現手法呈現向日葵的不同形態特征，但多數幼兒在美工區繪畫或制作向日葵時，缺少自身投入的情感，只是在用不同材料組合制作。

繪本《媽媽的小小向日葵》講述了小老鼠想給媽媽種一棵向日葵，可是向日葵卻怎么也不發芽，不開花，于是小老鼠們帶上了向日葵頭飾，把自己這棵“小小向日葵”送給了媽媽。通過繪本的故事內容激發了幼兒自主自發的創作欲望和目標：制作向日葵頭飾。在教師的引導下，幼兒將一個美術活動與繪本有感情地相結合，使其在創作時更有藝術的表現，使作品“活”了起來。

《0～8 歲兒童學習環境創設》中提到：“與專業的藝術家一樣，兒童也需要機會去回訪自己以前的作品。”于是我們帶領幼兒回訪之前的作品和經驗，并鼓勵幼兒從不同的地方尋找想法和靈感，從而創作更有深度的藝術作品。幼兒將之前對“向日葵”的印象打碎重組，將“向日葵擬人化”創作了以“向日葵世界”為主題的作品，并與之前制作的向日葵頭飾和場景融合起來，自己編排了一個小故事《逃跑的向日葵》，賦予“向日葵”又一次的生命力。我們發現，當幼兒有了自主自發的創作欲望和興趣后，教師的作用就在于引導幼兒重組已有的表現經驗，進行創意表現，并將各區域活動聯動起來。

通過對主題背景下美工區“向日葵”活動的實踐研究，我們發現：師生共同欣賞激發了幼兒對美術活動的興趣；多元的材料滿足了幼兒表達表現的需求；豐富的實踐和情感經驗則為幼兒提供了持續探索的機會，特別是在美工區的表征方式更加豐富，想象力和創造力得到了發展，學習自然而然由淺向深度發展。