產教融合背景下的中職教師實踐鍛煉模式探究

楊 宏

（福建經貿學校 福建·泉州 362000）

2018 年，在教育部等六部門共同制定的《職業學校校企合作促進辦法》中明確指出要推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，完善現代職業教育制度。筆者認為，在產教融合的大背景下，中職院校和企業應進一步深化合作，從培育“雙師型”教師方向進行探索，拓寬教師實踐鍛煉的途徑，結合時代與行業需求，更有針對性地安排教師到企事業單位進行實踐鍛煉，將講堂與行業完美結合，培養出更符合社會需求的應用型人才。

1 教師實踐鍛煉在產教融合中的意義

（1）有利于加強產教融合師資隊伍建設。定期實踐鍛煉能進一步提高中職教師綜合素質，建設符合產教融合需求的教師隊伍。由于大多數中職院校的學生在畢業后便直接參與社會實踐，需要具備較高的綜合職業技能。因此，在日常的教學活動中，教師需要發揮主導作用，引導學生學習基礎知識，掌握社會實踐技能。“職教十二條”也明確要求要多措并舉打造符合時代的“雙師型”教師隊伍，培養教師的雙能力和雙素質。尤其是在技術性、實踐性較強的專業上，中職教師要結合課程特點，緊密圍繞產業需求，強化實踐教學，提升教學的專業性和實用性。而中職教師只有通過校外實踐活動，才能了解行業對人才的需求，把理論知識和實踐技能緊密結合起來，豐富教學內容，提高人才培養質量。

（2）有利于促進“工匠精神”與“職業教育”的有機融合。中等職業教育的職業性質較強，多數畢業生都會選擇在畢業后直接踏入工作崗位，校園與社會的過渡期相當短。中職學生有必要接觸并牢記職場準則，應該較早培養愛崗敬業和奉獻社會的基本意識。中職院校作為培養大國工匠的最前線，應該在日常的中職課程教育過程中滲透工匠精神，培養學生的愛崗敬業、開拓創新精神，增強學生的社會責任感。中職教師作為學生職場上的第一導師，必須以身作則，積極投入社會實踐活動，注重情感體驗，真真切切體會工匠精神，才能真正地在日常教學活動中貫徹工匠精神。

（3）有利于推進產教融合，協同育人。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》對職業院校發展提出了明確指標，要求職業院校逐步向應用型院校發展，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革。中職教師積極到行業內相關的企事業單位進行實踐鍛煉，才能進一步熟悉行業對技能人才的需求，了解企業文化，拓寬專業視野和職業思維，緊密圍繞產業需求，強化實踐教學，促進專業建設與產業發展相融合，培養行業需要的創新型和復合型人才。

2 當下中職教師實踐鍛煉所面臨的困境

2.1 缺乏長效的考核評價機制

《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃》提出“職業院校敞開校門，面向社會廣泛開展培訓，推動學歷教育與培訓相互融合、相互促進”，為職業院校教師實踐鍛煉工作指明了新方向、提供了新思路。不少中職院校也開始重視教師實踐鍛煉，立足于提升教師實踐教學能力，駕馭學校與企業“兩個講臺”。但與高校不同的是，中職教師實踐鍛煉也僅僅是近幾年才得到重視，發展時間較短，很多中職院校在推進校企合作進程中，沒有配套形成相應的考核評價體系，實踐鍛煉又無法與職稱評定相掛鉤，缺乏相應的激勵機制，導致不少教師實踐鍛煉最終演變成走過場，參與積極性不高。

2.2 實踐時間短，缺少成果轉換

中職教師本職工作以教學為主，不少中職院校教師甚至身兼數職，既承擔班主任工作，同時還兼任學校行政工作。為了保證年級的教學進度得以平穩推進，不少教師只能利用假期（寒暑假為主）參加實踐鍛煉，因而實際實踐時間非常有限。而不少企業項目周期又長，往往項目進行到一半，實踐就已經結束。筆者曾與所在學校的糧食儲檢專業張教師進行過交流，張老師曾在17 年暑期到家鄉所在地的糧庫進行實踐鍛煉。張老師表示由于實踐時間太短，導致實踐單位很難安排具體項目，只能讓其參與日常基礎性的工作。而且經常是分散性實踐，這周參與協助稻谷脂肪酸值檢驗，下周便是原糧質量指標檢驗，親自實踐的機會太少，而且不少行業實際工作與日常課本教材上的方法論存在較大差異，常常難以適應，實踐鍛煉浮于表面，對日后教學起不到實質性的幫助。

張老師的經歷不是個例，具有普遍性。究其原因是因為實踐周期短，實踐主體間存在信息不對稱性，實踐教師對實踐單位的實際工作情況缺乏了解，而單位也并不了解教師的實際情況。而多數企業為了保證生產效率，無暇顧及教師實踐，教師也因為缺乏深入實踐，難以實現教學成果轉換。

2.3 青年教師得不到實踐鍛煉

由于多數中職院校的青年教師都是畢業后就直接進入院校參與教學工作，因此常常面臨著角色轉換的困境。由于之前學習的知識很大比例來源于書本，缺少技能實踐經驗，在教授學生實踐操作過程中常常力有不逮。不少青年教師渴望參加實踐鍛煉，打磨專業技能，更有效地開展理實一體化教學。

然而，中職院校每年能給予校內教師實踐鍛煉的機會十分有限，每年定額配給的實踐鍛煉名額極為有限，不少院校干脆采用一刀切政策，規定報名參加實踐鍛煉的條件必須至少是中級職稱且在該領域學術研究上有一定成就。而青年教師由于入職年限較短，往往達不到要求，但青年又是培養創新思維的最佳時期，如果長期得不到實踐鍛煉，教學思維容易固化，理論難以聯系實際。

3 新形勢下的中職教師實踐鍛煉

（1）發揮“行業職業教育教學指導委員會”的帶頭作用，積極推動中職院校開展教師實踐鍛煉。行業職業教育教學指導委員會（簡稱行指委）是受教育部委托，由各行業主管部門或行業組織牽頭組建和管理，對相關行業（專業）職業教育和培訓工作進行研究、咨詢、指導和服務的專家組織，每屆任期五年。行指委的主要職能包括，開展本行業人才需求預測分析，提出本行業技術技能人才培養的職業素質、知識和技能要求，指導職業院校教師、教材、教法改革，參與職業教育教學標準體系建設。而不少行業職業教育教學指導委員會例如糧食行指委、電子商務行指委、工業和信息化行指委等也紛紛將教師實踐鍛煉作為每年的重點工作。

由于各中職院校和企業之間往往由于主體性質不同（學校為公益性質事業單位，企業為盈利性質單位），導致雙方缺乏統一有效的協調機制，而行指委的作用恰恰就體現出來了，行指委牽頭，定期組織各省市的中職院校開展實踐鍛煉，并積極推動實踐鍛煉成果應用于行業發展。此外，行指委還可以組織專家到優質的企業進行調研，了解行業前沿，將調研結果分享給中職院校，促成雙方開展實踐交流。

（2）中職院校應積極探索教師實踐鍛煉考核評價機制，拓寬實踐鍛煉途徑。前面提到了由于缺乏系統的考核評價和激勵機制，導致教師實踐鍛煉積極性不高。因此各職業院校要進一步推動系統的考核評價體系建設，將實踐鍛煉成果與績效和職稱評定相掛鉤。鼓勵教師尤其是青年教師積極開展實踐鍛煉，定期委派專業課程教師赴企業進行較長周期的掛職鍛煉，將所學的知識與實踐相結合，促進教學創新。

同時，校方也應積極深入行業開展調研，結合校內學科專業教師的特點，多元化探尋適合產教融合的合作企業，與企業簽訂實踐鍛煉合作協議，定期派遣專業能力強、有責任心的青年教師到企業進行掛職鍛煉，共同推進校企協同育人。

（3）中職教師要順應產教融合趨勢，積極參與實踐鍛煉，實現成果共享。當下，產教融合已經是職業院校發展的大趨勢。教師作為學校的一分子，應該積極參與實踐鍛煉，掌握適應行業發展的理論知識和專業素養。教學是傳道授業解惑的過程，而不是教條的傳播，只有積極參與實踐才是檢驗真理的唯一標準。實踐鍛煉才能不斷更新對教材方法論的理解，探索教材以外的指導方法，提高學生的實踐技能。

而教師不能僅僅是根據實踐單位的安排參與實踐，應該帶著問題或者課題參與實踐，明確實踐的目的，將實踐的成果轉化，并將成果及時與企業進行交流分享，聽取行業專家的建議，提高專業認知水平。同時，將鍛煉期間學習到的行業知識及時整理并在教學研討會上進行分享，結合教材對教學方法進行修正，以適應行業發展。

4 結語

中職院校在培養有匠心、有職業道德的技術技能型人才方面擔負著不可替代的職責。而產教融合、校企合作是當下職業教育的主旋律，在深化產教融合背景下，中職院校在致力于提高教師教學能力的同時更要積極探索順應市場需求的教師實踐鍛煉途徑，鼓勵教師在行業實踐中檢驗真理，提升專業素養，為培育行業能工巧匠貢獻自己的一份力量。