“一帶一路”背景下“專門用途英語”在農機領域中的應用

黃菜方

(湖北工程學院，湖北 孝感 432000)

1 專門用途英語教學理論

首先，專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，如新聞英語、醫學英語、法律英語等，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力[2]。在教學目的方面，它是針對特定學習者的特定需要實施英語教學，目的性明確；在教學內容方面，它不是單純教授英語或者專業知識，而是將兩者有機結合。將英語應用到某一特定領域，是培養復合型人才的重要渠道。

其次，關于專門用途英語的分類，Jordan(1997)提出了二分法，即將其分為職業英語(EOP)和學術英語(EAP)[1]。Hutchinson和Waters(1987)提出了三分法，認為專門用途英語可分為科技英語(EST)、商貿英語(EBE)和社科英語(ESS)[2]。農機專業英語從性質上屬于科技英語，但是由于其專業性強，又具備其特殊的行業特點：第一，農機專業英語詞匯含義狹窄，嚴謹規范。第二，借用普通詞匯多，縮略詞多。例如：harvester(收割機)、AGV- Automatic Guided Vehicle(自動送料車)等。第三，農機專業英語文章側重于敘述推理，強調客觀準確，因此，謂語動詞多使用被動語態。

最后，Strevens(1988)提出了專門用途英語教學的4個特征：需求上滿足特定的學習者，內容上與特定專業和職業相關，詞匯、句法和語篇上放在與特定專業和職業相關活動的語言運用方面，與普通英語形成對照[3]，二者是英語教學的不同階段，普通英語是專門用途英語的基礎，專門用途英語又是普通英語發展的必然趨勢。這種教學理論不僅為當前復合型人才的培養提供了有力支持，而且滿足了英語專業教學大綱中對多學科知識的掌握和對語言技能在跨學科領域的實際應用能力的要求。

2 專門用途英語在農機領域中的應用

當前，專門用途英語已經被應用于各專業領域，例如：李珂，郭書法(2015)將專門用途英語應用到制藥工程專業領域，達到了專業英語的教學目標[4]；王海娟(2017)將專業用途英語應用到體育院校英語教學中，探討了ESP教學模式的設計、ESP教師的專業化培訓等[5]，這些研究為本文的論述提供了理論與實踐基礎。

2.1 專門用途英語在農機領域中應用的必要性

一方面，隨著“一帶一路”倡議的提出，我國農機業發生了巨大的變化，與國外的交流與合作不斷加強，國內大型農機企業為了加大技術改造和設備換代升級，不斷學習國外先進的經驗和技術。但是，語言的障礙成為了國際間農業交流與合作的最大阻礙。因此，為了促進我國農業機械化的發展，實現農業現代化，需要培養一批既精通農機專業知識又能熟練運用英語交流的復合型人才。另一方面，農機專業的學生是我國農業機械領域的接班人，只有在掌握農機專業相關理論知識的同時，加強專業英語的學習，才能傳播中國農機文化，學習國外先進的農機理念和成果，從而促進我國的農業機械化發展。因此，將專門用途英語應用到農機領域既是我國農業發展的需要，也是農機專業學生發展的需要。

2.2 專門用途英語在農機領域中應用存在的問題

由于農機英語的特殊性和專業性，將專門用途英語應用到農機領域會面臨各種各樣的問題，如教材問題，師資力量問題，教學模式等問題。

首先，缺乏合適的教材是制約專門用途英語在農機領域應用的一個因素。目前在農機專業開展ESP教學使用的教材分為2類：一種是漢語教材的簡單英譯，一種是外語原版教材[6]。前者是對漢語教材的簡單英譯，很難準確地表達農機專業理論知識，甚至會誤導學生。而后者是從國外引進的原版教材，具有前沿性，但是不一定符合中國的國情。所以，目前市場上并沒有既符合中國國情，又能準確表達農機專業理論知識的教材。

其次，師資的匱乏也是制約專門用途英語在農機領域中應用的另一個重要因素。目前專業英語教師的選擇有2種：一是由大學英語教師教授，二是由專業課程的教師教授。二者各有利弊。大學英語教師精通英語，但是不熟悉專業知識；專業教師精通專業理論知識，卻無法熟練使用英語教學。而能夠開展農機專業英語教學的教師必須同時具備扎實的專業基礎和流利的外語表達能力，目前很少有教師滿足此條件。

再次，教學模式的單一化也制約著農機專業英語的發展。由于專門用途英語還沒有全面應用到農機專業，目前各高校還處于摸索階段，仍然采用傳統的“以教師為中心”的教學模式。這種教學模式既不能激發學生的興趣，也不能保證教學效率。

2.3 提高農機專業英語教學的策略

綜上所述，制約農機專業英語發展主要有3個因素：優質教材的缺乏，師資力量的不足以及教學模式的單一化。可以從以下3個方面來解決這些問題。

首先，適當的教材是保障教學質量的根本。要將專門用途英語應用到農機專業領域，首先得有合適的教材，否則再優秀的教師也無計可施。因此，組織有國外留學經歷或有較高英語水平的專業教師，并借鑒國外知名大學的原版教材編寫合適的農機專業英語教材是當務之急。

其次，優秀的教學團隊在農機專業英語教學中起著至關重要的作用。因此，應該組建一支既精通農機專業理論知識又能熟練運用英語教學的專業教師隊伍。第一，學校可以組織教師參加校企合作項目。學校和企業之間建立的合作模式就叫校企合作。通過學校與農機企業展開合作，教師能學習專業知識以及專業術語，也能為今后的教學提供豐富的教學素材；此外，教師還能了解企業的需求，從而在教學過程中按照企業的要求來塑造學生，使學生能更好地勝任未來的工作。第二，學校可以選派精通農機專業理論知識的教師出國深造，既可以提高教師的英語水平，又可以學習國外先進的農機技術。

最后，教學模式的多樣性能提高農機專業英語的教學效果。一方面，農機專業學生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣與學習動機。因此，第一學年應注重英語基礎知識的學習以及農機英語專業詞匯的學習，第二學年逐漸由普通英語過渡到農機專業英語學習，這2種教學方法的過渡能讓學生逐漸適應農機專業英語學習。另一方面，農機專業知識枯燥，英語詞匯、句型特殊復雜，因此，農機專業英語的教學不應該局限于課堂教學，而應讓學生去真實的情境中一邊動手操作，一邊學習專業的英語表達；這樣既能提高學生的學習興趣，又能滿足學生的學習需求。

3 結語

當今社會需要的是農機復合型人才，為了提高農機專業畢業生在未來的競爭力，為了推進我國農業的發展，各高校應從學生未來的職業需求和社會的發展需求出發，努力探索出將ESP與農機專業知識相融合的教學模式，培養出既精通農機專業知識又能熟練運用英語的復合型人才。