高職數(shù)學(xué)課程線上教學(xué)模式分析

黃 皓

（南通開放大學(xué) 江蘇南通 226001）

因為新冠肺炎疫情，全國許多高校陸續(xù)開始在線教學(xué)。線上教學(xué)為高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提供了一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的不足，實現(xiàn)師生之間良好的互動。

一、通過線上平臺進(jìn)行課前自學(xué)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力

停課不停學(xué)——這個疫情防控的應(yīng)急之舉，無意間讓教育開啟了一次全球最大的在線教學(xué)實踐。線上教學(xué)的開展能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高自學(xué)的能力。在每次數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行之前，教師可以在線上平臺發(fā)布本節(jié)授課內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源，作為數(shù)學(xué)教師需要以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果為前提實施教學(xué)，因此教師可以自己錄制數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，或是選擇更高水平教師的課程資源，對于學(xué)生來說，只論數(shù)學(xué)知識點的講述，錄制課程的效果優(yōu)于真人現(xiàn)場。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和關(guān)注重點不一樣，自學(xué)能力的鍛煉需要得到重視，自主學(xué)習(xí)是比知識更重要的生存技能。為了保證學(xué)生的自學(xué)效果，教師使用線上平臺梳理知識點，修改課件，加密知識點測試，保證能夠吸引學(xué)生的注意力，并形成評價結(jié)果。針對學(xué)生錯題、標(biāo)記的PPT，或者提出的問題，教師進(jìn)行針對性的統(tǒng)一講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程重點知識。將知識點傳輸改為學(xué)生自學(xué)，這一點看起來對教師一勞永逸，松了松擔(dān)子，但其后以知識內(nèi)化、能力提升、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動，任務(wù)更重，責(zé)任更大，難度也更高。在疫情之下線上教學(xué)中，作為教師需要深刻把握知識傳遞的客觀規(guī)律，根據(jù)客觀約束靈活進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計。

二、利用線上平臺進(jìn)行考核方式的改革，改善數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

高等教育是精心設(shè)計的完整體系，為了確保在線教學(xué)成效，我們要努力維護(hù)教學(xué)秩序，做到按時上課。在高職院校出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，且高職院校的數(shù)學(xué)課程在一般情況下都是幾個班級一起上課，人數(shù)偏多，因此對于學(xué)生出勤的統(tǒng)計難以完善。線上教學(xué)開展以來，教師就能通過線上平臺的簽到功能，彌補(bǔ)了線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于人數(shù)出勤統(tǒng)計的不足，同時也能保證每位學(xué)生都能接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)教育。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展背景下，以傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)思維無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生已不滿足于把書本知識“搬”回家，而對高層次的教育需求越來越迫切。筆者認(rèn)為，我們教師必須深刻理解信息技術(shù)帶來的教育教學(xué)變革，要持續(xù)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，才能滿足學(xué)生的需求。

春季學(xué)期開學(xué)以來，高職院校選擇了效率高、評價優(yōu)的線上教學(xué)平臺進(jìn)行主要的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，線上教學(xué)平臺可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的實時交互，并進(jìn)行隨堂測試、教學(xué)效果評估等。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂實時提出的問題進(jìn)行講解，然后可以利用“搶答”“隨機(jī)抽查”等功能，隨時檢查學(xué)生對線上數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況，這種互動模式的運用可以讓課堂氛圍變得輕松和活躍，同時也增加了一定的趣味性，保證學(xué)生能充分參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。實踐表明，與線下課堂相比，在線課堂到課率顯著提高，師生互動更為充分。我們相信，屏幕并不是師生互動的阻礙，反而架起了師生交流的嶄新橋梁。

三、優(yōu)化線上平臺的課堂教學(xué)模式，享受線上線下混合教學(xué)的益處

要讓數(shù)學(xué)課程線上教學(xué)獲得高效率開展，首先要讓教師獲得在線“教”的能力、學(xué)生獲得在線“學(xué)”的機(jī)會。就當(dāng)前情況來說，高職院校對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)試行的翻轉(zhuǎn)課堂，就是一種線上線下混合教學(xué)。教師需要把傳統(tǒng)課堂中純知識講授的內(nèi)容剝離出來，比如數(shù)學(xué)中的基本概念、定義、公式的理解，通過將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成作業(yè)和慕課，讓學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和查詢，只有學(xué)生將數(shù)學(xué)基本知識點都掌握扎實，才能在實際練習(xí)中更快地運用。知識點教學(xué)是根本，是能力培養(yǎng)的載體，“課堂答疑”的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的，教師需要針對學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行及時的解答，由于高職院校學(xué)生整體上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，因此在課堂答疑解惑這一階段需要教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動和交流，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭煩心理和恐懼心理，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使數(shù)學(xué)課程的線上教學(xué)得到更好的發(fā)展。但是線上互動教學(xué)這種新模式目前還局限在“點”上發(fā)生，未形成“面”上格局。高職院校應(yīng)利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學(xué)契機(jī)，加快傳統(tǒng)課堂向線上教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)化，讓更多學(xué)生享受線上線下混合教學(xué)的益處。

四、有效構(gòu)建線上平臺的課后評價體系，使對學(xué)生的教育回歸本質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往時間短、效果差、不穩(wěn)定，但是通過線上教育教學(xué)模式的開展和運用，教師就能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及效果進(jìn)行全程的持續(xù)性觀察。線上教學(xué)平臺可以實時了解學(xué)生上課聽課的狀態(tài)，通過課堂提問得知學(xué)生是否良好地掌握數(shù)學(xué)知識點；線上教學(xué)平臺提供的提交作業(yè)功能，能有效地對學(xué)生是否及時正確地完成數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行檢測，同時也能對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行觀察，得出結(jié)論。線上教學(xué)平臺的運用可以使教師及時地反饋信息，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，評價體系能夠在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入評價，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價弊端。這種模式下，傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系將被重塑，高職院校的學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在線上教育平臺也能進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者，教師也不再是簡單的知識傳授者，而是引導(dǎo)、調(diào)動、組織學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的人，真正的傳道授業(yè)解惑之人。這樣的教育回歸本質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間靈魂的碰撞與激發(fā)[1-2]。

五、結(jié)束語

總之，在疫情期間開展了前所未有的全校性在線教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺的背景下進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程的線上教學(xué)，滿足了教師和學(xué)生可以在教學(xué)工作中進(jìn)行實時的反饋的教學(xué)要求，實現(xiàn)了師生互動頻率提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，通過線上教育的推進(jìn)，讓線上教學(xué)成為我國未來教育發(fā)展的新趨勢。