基于云班課的電工電子課程混合式教學探討

殷春燕

(蘇州技師學院，江蘇 蘇州 215009)

1 電工電子課程現狀

電工電子課程是自動化技術專業、機械專業、汽車檢測與維修專業等開設的專業基礎課程之一，無論是在后期專業課程學習還是今后工作實踐中具有不可替代的重要作用。電工電子作為理論和實踐緊密結合的課程，不僅對學生的理解能力、邏輯思維能力有較高的要求，同時對學生的的實踐操作能力也具有很高的要求。電工電子課程安排一般都在學生一年級是時期，學生的學習基礎為初中時物理積攢的知識體系，同時技校學生普遍存在基礎知識差，理解能力和邏輯思維能力存在一定問題，在傳統的理論授課模式中，課堂基于教師講授，學生被動學習，課堂的缺乏趣味性，學習的效率較低和整體的教學質量較差[2]。

2 基于云班課的混合式教學優勢

基于云班課的電工電子課程混合式教學，充分考慮技校學生的學習能力和學習興趣，將知識點趣味化、科學化和系統化，以學生為主體，從實際出發選取教學內容，采用線上教學和線下教學相結合的教學模式，引導學生自我學習，培養學生自學能力，提高教學效率和學習成績[3]。

通過云班課等線上教學平臺，在教學過程中采用線上教學與線下教學相結合的教學模式，提高學生的學習效果。具體措施是：首先主講教師通過在計算上登入云班課，將課程的任務、教學文件、教學視頻和教學要求提前發布在教學平臺。其次是通知學生通過手機端及時接收相關任資源和要求，要求學生通過手機充分了解任務，學習相關文件和視頻，并按照相關要求按時完成。采用云班課授課不受時間和空間的限制，操作簡單方便，同時師生可以隨時進行交流。這樣可提高學生的學習激情，同時提升課堂授課效率和學習效果。

3 基于云班課的電工電子課程的具體實施

3.1 基于云班課的電工電子授課準備

主講老師搭建云班課課堂，將授課的WORD文檔、教案、PPT、教學視頻和教學要求等資源上傳至云班課平臺。通過通告及時告知學生查看文檔和教案，觀看教學視頻，并在討論區設置相關與課程內容對應的問題進行討論，在線下課堂授課前，充分掌握課程內容的體系。云班課的交流功能可便于師生在線上進行討論交流，并通過設置經驗值鼓勵學生參與教學過程。學生通過在課前進行提前自學和討論，對即將授課的內容提前認知，為了保證學生真實有效的參與教學過程，可根據教學內容和課程實際制定相對應的單選題或判斷題組成的課前測試，通過課前測試能夠讓教師初步掌握學生對課前的教學資源(文檔和視頻等資源)了解程度，通過云班課平臺提供的數據對學生的掌握程度進行分析，根據分析結果對課程知識點進行及時調整。

3.2 基于云班課的電工電子課授課過程

在電工電子課程教學中，通過云班課的教學平臺引入，教學實現以學生為主體的教學過程，大大提高電工電子課程的教學效果，主講老師通過云班課數據分析，課前充分了解了學生的學習情況及學生反饋的問題，主講教師及時進行參與討論和評價。同時，為了確保課程的完整性和科學性，主講老師通過藍墨云班課統計的實際學習數據，經過認真分析后，設計課程本節課的知識體系，主講老師采用藍墨云班課手機端，通過開展測試、投票問卷、頭腦風暴、作業/小組任務和答疑討論等活動，并通過通知平臺提前進行通知學生，從而確保每位同學真實參與，師生之間可在云班課討論空間進行自由討論，教師在這個過程中要引導學生提出問題，教師要及時進行解答，在教學過程中要注重引導學生進行課程總結和評價。如，在講授放大電路課程內容時，首先要將課程目標、與課程相關的文檔、錄制的放大電路知識點短視頻和其它相關的教學資料上傳至藍墨云班課教學平臺，課前，通過手機提前通知大家認真查閱教學文檔和仔細觀看教學視頻，做到課堂提前了解本節課的重難點知識點和通過教學視頻初步掌握相關知識點，針對放大電路的工作實際進行分析。主講老師將提前準備好的問題(放大電路常見故障、放大電路連接注意事項、放大電路應用等)，在云班課上通過發布分組討論、頭腦風暴等活動讓學生進行討論，已達到以學生為學習主體，鼓勵學生參與整個教學過程中，讓學生充分發揮課堂主體作用，在授課完成后，主講教師要將準備好的測試在云班課進行公布測試，讓學生進行課堂測試，達到隨學隨測，及時了解學生掌握程度，以便查漏補缺，最后主講老師根據整體教學情況進行點評和總結。通過以上資源學習及活動實現教與學之間的完美結合，從而實現對學生的學習熱情激發、自主學習能力的培養、邏輯思維能力等綜合能力的整體提升。

3.3 課后小結

課后通過云班課平臺開展測試活動，在測試活動中，針對每節內容設置不同的小結測試，達到對學生的學習效果進行檢測，學生根據檢測可以進行自查，教師通過測試結果分析，可掌握每名學生對課程內容的掌握程度，發現普遍問題，要重點在課后或下次課程中進行討論和講授，針對個性問題，要及時通過云班課平臺對學生進行輔導和交流。教師在對學生進行點評和總結的同時，要首先引導同學之間開展自我平臺和互相評價，同時主講老師也會針對每一次的教學活動對學生進行評價，在每節課結束后，主講老師進一步整理出本節課需要學生掌握的重點知識，形成文檔或其他形式的資源，發送在云班課的資源庫中，以便學生在課后進行自學和鞏固知識。同時查找自己不足，達到培養學生自學能力、思維能力等。

4 結語

綜上所述，在電工電子課程授課過程中，應用云班課進行混合式的線上線下教學，在很大的程度上提高了學生的自我學習能力。通過在云班課教學平臺采用互動等環節，增加師生之間的交流和互動，通過云班課數據分析便于教師及時掌握學生的學習情況，并對課程體系和內容針對學生的理解和接受能力進行及時調整。課后主講老師進行點評，可激勵學生的學習熱情。學生學習能夠從被動學習轉為主動學習，主動意識有很大程度的提高。在這個過程中，實現以學生為主體，教師為主導的課堂反轉。同時學生的邏輯思維能力、理解能力、計算能力和動手操作能力等得到全面的提高，電工電子的課堂教學質量整體得到了有效的提高。