“雙線混融教學”面臨的挑戰(zhàn)和應對策略

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 陳友廣

1 線上教學遍地開花

2019 年年末“新冠肺炎疫情”的猛然暴發(fā)造成全球超過138個國家和地區(qū)下令停課，停課學生數(shù)高達13.7 億人次。疫情無情而教育有情，為了應對突發(fā)的疫情，教育部于2020 年春節(jié)之后及時發(fā)出“停課不停學”的號召，各地大中小學積極響應，快速從線下教學轉(zhuǎn)為線上教學。線上教學從線下教學的輔助措施突然變身為主流方式，而且?guī)缀跏墙逃奈ㄒ煌緩剑@是大家始料未及的事情。

據(jù)統(tǒng)計，截至2020 年5 月8 日，我國1454 所高校開展了線上教學，103 萬教師開出了107 萬門線上課程，合計1226 萬門次課程；參加線上學習的大學生共計1775 萬人，合計23 億人次（教育部高等教育司，2020）。線上教學方式多種多樣，主要有學習通、中國MOOC 平臺、QQ 直播、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、雨課堂、智慧樹、ZOOM、暢課、國家虛擬仿真實驗教學綜合平臺等。線上教學呈現(xiàn)出遍地開花的繁榮景象。

2 線上教學的弊端

教學是一種多模態(tài)的感知行為，包括視覺、聽覺、感覺、情緒、表情，甚至包含身體語言。教學主要包含兩個方面：教師的教和學生的學，兩者相輔相成，集中體現(xiàn)在師生交往和師生互動。線上教學相對于線下教學欠缺三個結(jié)構(gòu)性特點：身體在場性、課堂紀律性、教學儀式性。身體在場性是指人的視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺都被課堂所結(jié)構(gòu)化；課堂紀律性是指學生被暫時性地剝奪自動移動能力和自由行事能力；教學儀式性是指多人按照相同的程序周而復始地參與同一件事。

學習是人的天性，交流是人學習的天性，而面對面交流則是人交流的天性。線上教學的特點導致學生（教學主體）的課堂注意力很難集中，進而暴露出課堂教學質(zhì)量低，學生學習體驗差等諸多弊端。

3 混合式教學的理論基礎(chǔ)

從現(xiàn)代教育技術(shù)的視角來看，高等教育大致分為4 個發(fā)展階段，即1.0 版本的傳統(tǒng)教學，2.0 版本的電化教學，3.0 版本的信息化教學，4.0 版本的智慧教學。目前正處于從3.0 版本轉(zhuǎn)入4.0版本。

2017 年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要全力推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學習新模式。

混合式教學的理論基礎(chǔ)之一是M. 戴維·梅瑞爾（M.David Merrill）于2002 年提出的首要教學原理，它以聚焦問題為中心，包含聚焦問題、激活舊知（回顧舊知識）、示例新知（學習新知識）、應用新知（運用新知識）和融會貫通五個模塊。

蘇聯(lián)教育家維果茨提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”是混合式教學的另一個理論基礎(chǔ)。學生發(fā)展有兩種水平：一種是當前已經(jīng)達到的現(xiàn)有水平；另一種是未來可能實現(xiàn)的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學實施中，教師先了解學生的當前水平，復習鞏固舊知識；然后給學生演示新的知識，讓學生明白將要達到的水平，激發(fā)學生的學習熱情與動機；再讓學生從做簡單項目到做復雜項目，最終達成學習目標。

4 后疫情時代雙線混融教學需要克服的阻礙

“雙線混融教學”模式的誕生，在根本上是現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的“技術(shù)優(yōu)勢”與“課堂改革需求”實現(xiàn)深層交互、融合共生的產(chǎn)物。“雙線混融”更加強調(diào)“融合”和“共生”，指的是線上教學與線下教學“你中有我、我中有你”，它試圖改變的是“加法思維” 和“歷時性”，走向更具挑戰(zhàn)性和復雜性的“融通思維”和“共時性”。

但是，在實現(xiàn)雙線混融教學的進程中，還需要克服很多阻礙，尤其是教育慣性和教學慣性。教育慣性最本質(zhì)的是精神和觀念的延續(xù)，只有打破精神和觀念的堅冰，教育慣性才能真正停止或轉(zhuǎn)向。有些教師，特別是老教師，對傳統(tǒng)教學形成了刻板印象，很難改變，他們認為師生面對面的教學優(yōu)勢是無法替代的；除了教育慣性的影響之外，教師行業(yè)已形成的教學慣性是影響教育技術(shù)“倒逼”教學改革的主要原因，使用新技術(shù)要突破多年形成的教學習慣，從人的自然心理而言，這是一種再正常不過的現(xiàn)象。教師從單一線下教學走到線上線下融合教學時，角色也要從知識傳授者變成學生課堂學習的策劃者和觀察者，教師需要付出很多努力來適應轉(zhuǎn)變，從而適應雙線混融教學的發(fā)展需求。

5 后疫情時代雙線混融教學的策略與方法

5.1 提升教師的“數(shù)字素養(yǎng)”，提高雙線混融教學勝任力

后疫情時代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，綜合應用新媒體來有效提高教學質(zhì)量是教師必備的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)是教師對如何使用工具的理解，不僅包括能利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、獲取、評價、交流、整合信息，而且還包括對于技術(shù)的認知和價值取向。

歐盟“數(shù)字素養(yǎng)框架”指出，信息、交流、內(nèi)容創(chuàng)建、安全意識和問題解決是數(shù)字素養(yǎng)的5 個素養(yǎng)域。首先是數(shù)字信息的識別、定位、存儲和分析等，然后是數(shù)字信息的共享、互動和交流等，緊接著是數(shù)字信息的編輯、整合和表達等。在數(shù)字信息的處理過程中，必須始終保持安全防護、數(shù)據(jù)維護、數(shù)字身份保護等安全意識，選取合適的數(shù)字工具和數(shù)字化技術(shù)手段解決問題。

提升教師數(shù)字素養(yǎng)是提高教師線上線下一體式教學能力與融通式教學思維的基礎(chǔ)，這樣才能在現(xiàn)實課堂與虛擬課堂之間實現(xiàn)教學過程的互通性、教學體驗的豐富性、教學成果的多樣性以及師生互動的親密性，推動教育智能化、智慧化和多樣化的長效發(fā)展。

5.2 加強數(shù)字化校園建設(shè)

根據(jù)疫情期間的線上教學反饋，無論是教師還是學生，對校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺均存在一些不滿意。一是師生互動討論交流的實時性差，很容易卡頓或堵塞；二是網(wǎng)絡(luò)的后臺監(jiān)控數(shù)據(jù)不完善，無法實現(xiàn)每個學生學習情況的在線統(tǒng)計；三是網(wǎng)絡(luò)平臺的功能少，智能化低，故障率高等。

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)建立起來的虛擬教育環(huán)境。它可以有效收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用校園信息，包括教學、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等，從而使得數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用。

數(shù)字化校園建設(shè)中，應該主要從支持學生學習和教師教學改革兩個維度提供技術(shù)支撐。首先，為學生優(yōu)化建設(shè)學習管理系統(tǒng)，學生可以從中獲得豐富多樣的學習資源，包括自學案例、學習教程、評價工具等；與此同時，有效支持教師參與教學改革，教師可以獲得定制化的教學資源，包括教學工具、企業(yè)案例、設(shè)計項目、評價工具等。

加快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，為每個學生打造一個數(shù)字書房，為每位教師打造一個數(shù)字辦公室，實現(xiàn)基于空間的教育資源供給，實現(xiàn)人人皆學、時時能學、處處可學的智慧教育服務(wù)空間。

5.3 加強課程配套的電子教學資源建設(shè)

以學生為主體，以學生需求為導向，從課前、課中、課后三個維度建設(shè)課程配套的電子教學資源。課前以培養(yǎng)學生自主學習的能力為抓手，為學生準備教學視頻（微課、錄屏等）、動畫、課件以及難易程度為初級的課前自測題等，讓學生初步認識所學知識，體會到獲得感，逐漸培養(yǎng)學習興趣。課中以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為抓手，為學生準備任務(wù)、工作頁、視頻、動畫、課件、教案、手冊、網(wǎng)站以及難易程度為中級的課中練習題等，讓學生內(nèi)化、理解、掌握所學知識，體會到成就感，逐漸建立自信心。課后以培養(yǎng)學生分析和解決復雜問題，綜合應用知識的能力為抓手，為學生準備拓展任務(wù)、視頻、動畫、課件、教案、網(wǎng)站以及難易程度為高級的課后作業(yè)題等，讓學生靈活應用所學知識，體會到價值感，逐漸培養(yǎng)勇于攻堅克難的信念。

除此之外，還有與教學課程相配套的題庫，引入學生自評、生生互評、師生互評的多元評價系統(tǒng)，從而構(gòu)建良好的教學生態(tài)。

5.4 加大虛擬仿真實驗教學平臺建設(shè)

教育部《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)工作的通知》指出“虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。”

建設(shè)開放、共享的虛擬仿真實驗教學平臺，學生可以不用去實驗室也能閱讀實驗資料并進行實驗；老師可以和學生在實驗時線上交流，操作過程也能監(jiān)控和錄制；教學負責人可以及時了解學生的實驗效果，及時考核老師，在線抽查教學過程；實驗室負責人可以不用考慮實驗軟件的兼容問題，也不用每臺都安裝軟件，設(shè)備壞了也不影響教學；實驗中心主任可以實時查看實驗中心情況，后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)便于后續(xù)的分析和決策。平臺除了本校可以使用，還可以授權(quán)兄弟院校、合作企業(yè)，甚至社會人員使用，使用覆蓋面廣、資源利用率高，教學拓展性好。

虛擬仿真實驗教學平臺可以實現(xiàn)WEB 訪問，移動APP 登錄，也可以PC 客戶端登錄，統(tǒng)一數(shù)據(jù)、統(tǒng)一認證，不受時空和設(shè)備限制，將有限的物理實驗空間拓展為無限的實驗教學空間。虛擬仿真實驗教學平臺的建設(shè)必將助推雙線混融教學的有效開展。

總之，疫情逼迫高校走上了全面線上教學，教師加深了對信息技術(shù)的認識，信息技術(shù)應用能力都獲得了不同程度地提升。通過參與線上教學，教師對線上教學和線下教學的各自利弊有了更加深刻的認識。未來已來，充分挖掘線上線下教學的各自優(yōu)勢，雙線混融教學必將成為后疫情時代的教學新常態(tài)。