基于雙一流建設(shè)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生課程體系構(gòu)建

陳 棟，李 聰，劉長青，畢學(xué)軍，程麗華

(青島理工大學(xué) 環(huán)境與市政工程學(xué)院， 山東 青島 266033)

為進(jìn)一步深化高等教育改革，增強高校的綜合實力和學(xué)科競爭力，2016年底，山東省啟動了高校的“雙一流”建設(shè)工作。“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，而研究生教育作為一流人才培養(yǎng)的主要途徑，在"雙一流"建設(shè)過程中具有舉足輕重的作用。因此，國內(nèi)各個高校紛紛以“雙一流”建設(shè)為依托，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

課程學(xué)習(xí)是提升研究生理論素養(yǎng)，增強實踐能力的重要手段，對保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平至關(guān)重要。因此，強化研究生課程體系建設(shè)，深化研究生課程體系改革，是加快推進(jìn)"雙一流"建設(shè)、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的迫切需要[1-3]。

1 傳統(tǒng)課程體系存在的問題

碩士研究生階段是一個由課程學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的過渡階段，通過課程學(xué)習(xí)的理論知識將會為之后的科學(xué)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前的研究生教育普遍存在著只重科研而忽視教學(xué)的傾向，通過對已有資料的分析，并結(jié)合本校及其他院校的經(jīng)驗教訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)在對環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生的教育中，普遍存在以下三方面問題。

1.1 課程體系設(shè)計不夠健全

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)是在環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科交叉滲透、互相融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個專業(yè)，相對于其他專業(yè)而言，該專業(yè)要求的知識面廣，而當(dāng)前的課程體系設(shè)計多局限于環(huán)境學(xué)科范圍內(nèi)，其它交叉學(xué)科的課程設(shè)置數(shù)量有限，跨學(xué)科課程門數(shù)較少，束縛了學(xué)生的思維，局限性突出，不能滿足當(dāng)今社會亟需的具有多學(xué)科交叉滲透、解決復(fù)雜工程問題的復(fù)合型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 教學(xué)方式及內(nèi)容老化

當(dāng)前許多高校的研究生課程教學(xué)仍采用本科階段的“灌輸式、填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，效率低下。整個教學(xué)過程只重視教師的講授過程，而忽視學(xué)生研討互動，導(dǎo)致學(xué)生主動性不強，參與度不高，不利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，教師授課的教學(xué)內(nèi)容“老化”，更新速度慢，多年一直沿用已經(jīng)“老化”的教學(xué)資料，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，造成學(xué)生學(xué)到的知識與該行業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生對行業(yè)亟待解決的實際問題缺乏敏銳感。

1.3 課程實踐相對缺乏

課程實踐可以有效地對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用，對研究生的實際動手能力、獨立思考能力、獨立解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用，能夠彌補課堂教學(xué)中缺少實踐環(huán)節(jié)的不足，對研究生撰寫高水平的論文有很大的幫助作用。但目前環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生的實踐課程在設(shè)置上存在基礎(chǔ)能力訓(xùn)練不足，選修性實踐課較少，課時分配不合理等問題。

2 “雙一流”建設(shè)背景下研究生課程體系的建設(shè)

研究生課程體系構(gòu)建應(yīng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以專業(yè)學(xué)位要求為基本依據(jù)，科學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，強化課程體系中各分課程的銜接。下面本文將以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為例，圍繞課程模塊化設(shè)計、課程內(nèi)容優(yōu)化、實踐能力培養(yǎng)、考核制度改革等四個方面，深入探討在“雙一流”建設(shè)的驅(qū)動下如何重塑與優(yōu)化研究生課程體系。

2.1 科學(xué)設(shè)計模塊化課程

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，模塊化教學(xué)更加高效切合實際，具有無可比擬的優(yōu)勢，當(dāng)前在我國研究生教育中得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。課程模塊化設(shè)計就是運用系統(tǒng)模塊化的設(shè)計原理，將相近的教學(xué)內(nèi)容整合成相對獨立完整的分課程系統(tǒng)-課程模塊，進(jìn)而構(gòu)建各學(xué)科獨特的課程模塊庫，研究生可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和自己的學(xué)習(xí)興趣而選擇不同的課程模塊[4-5]。

基于模塊化的課程設(shè)計原則，我院將環(huán)境科學(xué)與工程研究生課程分為三級模塊，一級模塊由學(xué)位課和非學(xué)位課組成，在

一級模塊下設(shè)二級模塊，其下分別設(shè)有公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在二級模塊下，又根據(jù)不同的研究方向設(shè)置了污水處理與資源化、固廢處理處置與土壤修復(fù)、環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)境功能材料與新能源四大三級專業(yè)課程模塊，根據(jù)上述三級模塊結(jié)構(gòu)構(gòu)建了以解決復(fù)雜環(huán)境工程問題能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的模塊化課程體系。

2.2 優(yōu)化研究生課程內(nèi)容

課程目標(biāo)的實現(xiàn)，要以教學(xué)內(nèi)容為主要載體，課程教學(xué)內(nèi)容的凝練與提升在很大程度上決定了課程體系是否科學(xué)合理。在設(shè)計研究生課程內(nèi)容時，應(yīng)首先保證課程內(nèi)容的普及性、基礎(chǔ)性，讓大多數(shù)學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的基礎(chǔ)技能，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展對知識更新的需要，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對本行業(yè)的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。

同時，要及時把本學(xué)科最新的研究方向、研究方法及研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，如將污水處理過程中最新處理工藝、污水中資源回收方法、再生水回用技術(shù)、污水處理過程中的節(jié)能降耗技術(shù)等反應(yīng)本學(xué)科前沿發(fā)展的知識講授給學(xué)生，增強課堂知識的時代性[6]。其次，課程的內(nèi)容要重點培育研究生的應(yīng)用理論知識和技術(shù)，以提高解決該行業(yè)生產(chǎn)實踐問題的能力。積極吸納污水處理廠、垃圾處理廠等企事業(yè)單位中具有豐富實際工作經(jīng)驗且具有較高專業(yè)水平的一線技術(shù)人員和行業(yè)專家參與研究生的課程體系建設(shè)，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)以致用，確保課程內(nèi)容更加契合生產(chǎn)實踐[7]。最后，將交叉學(xué)科知識與傳統(tǒng)環(huán)境科學(xué)知識有機(jī)融合，應(yīng)用于課堂內(nèi)容中，如將分子生物學(xué)知識融入污水的生物處理過程中，既拓寬了研究生的知識面，又培養(yǎng)了他們的跨學(xué)科探索及創(chuàng)新能力[2]。

2.3 強化實踐能力培養(yǎng)

實踐能力是指將理論知識運用于社會生產(chǎn)實踐過程中，轉(zhuǎn)化為改進(jìn)生產(chǎn)工具、解決實際工程問題以及產(chǎn)品的創(chuàng)新研發(fā)能力，實踐能力的培養(yǎng)在工科研究生培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。實踐性的課程和專業(yè)實踐是研究生獲取和提升實踐能力的兩個主要渠道[8]。因此，我們一方面增加本專業(yè)創(chuàng)新實踐課程的數(shù)量，比如新增了工業(yè)污水處理、危險廢棄物處理、污染土壤修復(fù)等實踐課程，大大提高了實踐課程學(xué)分占比。另一方面加強課程實踐基地建設(shè)，2019年分別與光大-理工環(huán)境技術(shù)研究院、青島市張村河水質(zhì)凈化廠、青島市小澗西垃圾處理廠、青島市標(biāo)準(zhǔn)化研究院、代傲表計(濟(jì)南)有限公司等新建了研究教學(xué)實踐基地，并通過校企共同招生、校企共同制定培養(yǎng)計劃、校企共同教學(xué)、校企共同組建師資隊伍、校企共同質(zhì)量監(jiān)控等五個手段全面提升研究生實踐能力培養(yǎng)。

2.4 改革課程考核制度

通過改革課程考核，一方面可以激發(fā)任課教師的主觀能動性，豐富課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手段；另一方面還能夠提高研究生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性，增強學(xué)習(xí)的主動能動性。在考核方式上，更加靈活多元，所有課程可以采取考試、專題匯報、文獻(xiàn)綜述等多種多樣的考核方式，也可以靈活地選取以上方式的不同組合形式進(jìn)行考核[9]。而考核內(nèi)容也向注重實踐、注重能力考核方向轉(zhuǎn)變，考核成績的評定則呈現(xiàn)全程化考核的趨勢。如本人2019年開設(shè)的《環(huán)境生態(tài)修復(fù)及案例》研究生專業(yè)課程，選取了案例匯報和文獻(xiàn)綜述兩種方式的結(jié)合，每部分成績各占50%比例。通過課程考核方式、考核內(nèi)容、成績評定模式等方面的改革，不斷推進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語

課程學(xué)習(xí)是研究生獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的主要途徑，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵所在[10]。黨的十八大已經(jīng)將生態(tài)文明建設(shè)列入我國“五位一體”總體布局建設(shè)的重要內(nèi)容，因此，立足當(dāng)前國家需要，加強環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生課程體系的科學(xué)構(gòu)建，對于提高環(huán)境領(lǐng)域一流人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高校“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)具有十分重要的意義。