關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生提高“新工科”實踐能力課程體系建設(shè)的探索研究進(jìn)展

李慧勤，趙微微，任莉君，竇樹梅

(寶雞文理學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

自2016年新工科建設(shè)開啟以來，各地方、各高校在結(jié)合自身教育特點的前提下，創(chuàng)新性的進(jìn)行了各種教學(xué)改革和教學(xué)實踐，新工科建設(shè)的課程體系建設(shè)正在逐步的開展，就目前所進(jìn)行的新工科背景下的課程體系建設(shè)進(jìn)行總結(jié)探討。

1 新工科背景下理科專業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)

在已經(jīng)報道的課程體系建設(shè)中，可以看到涵蓋了數(shù)學(xué)、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)軟件、電子信息等多個專業(yè)。曹越秀[1]對高職高數(shù)和專業(yè)課程結(jié)合的課程體系建設(shè)進(jìn)行了探討，提出了高職高數(shù)和專業(yè)課程結(jié)合的課程體系建設(shè)方案。韋茜妤[2]等進(jìn)行了大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系研究，根據(jù)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程特點，結(jié)合實際情況，提出了線上線下相結(jié)合的大數(shù)據(jù)課程教學(xué)模式。陳勁松[3]和歐坤[4]分別對電子類專業(yè)計算機(jī)類課程體系、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了討論。何欽銘[5]、姚琳[6]分別對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系及課程建設(shè)、認(rèn)為新工科建設(shè)對計算機(jī)基礎(chǔ)教育者提出了更大的挑戰(zhàn)，在新形勢下，應(yīng)該充分利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。王德志[7]提出了基于Python語言構(gòu)建面向"新工科"的計算機(jī)課程體系研究，通過教學(xué)實踐，進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)效果評價，驗證課程體系的可行性。

2 工科專業(yè)體系建設(shè)在新工科背景下的發(fā)展

在新工科背景下，工科課程體系的建設(shè)顯得尤為重要和突出，涵蓋了從工科基礎(chǔ)課程，如工程制圖，到工科各專業(yè)課程等各個方向。

工程制圖作為工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，各個專業(yè)，各個學(xué)校有針對性的提出了課程建設(shè)意見：比如，劉曉潺[8]對非機(jī)類制圖課程體系建設(shè)進(jìn)行了討論，從更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)模式和增強(qiáng)任課教師工程素質(zhì)三個方面對課程進(jìn)行改革。肖章[9]則對專業(yè)機(jī)械零件的測繪課程進(jìn)行了討論，通過線上+線下協(xié)同教學(xué)的方式對機(jī)械零件測繪課程進(jìn)行教學(xué)改革，助力新工科建設(shè)。而李靜[10]則提出了以工程能力為導(dǎo)向的制圖教學(xué)設(shè)計與實踐特色教學(xué)模式。

各專業(yè)針對性的對課程體系進(jìn)行了創(chuàng)新改革：江帆[11]等結(jié)合新工科理念與機(jī)械專業(yè)教育的特點，給出了復(fù)合式教學(xué)方法、課程評價及機(jī)械原理課程的知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合的實例、機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實例，為機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系改革提供參考思路。駱斌[12]等進(jìn)行了軟件類專業(yè)的教學(xué)建設(shè)的探索，多個方面討論了新工科軟件類專業(yè)所面臨的新挑戰(zhàn)，思考新工科軟件類專業(yè)教育應(yīng)采取的對策。于波[13]等探索了新工科背景下軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)的課程體系建立的制度、程序，并建立基于能力培養(yǎng)的軟件工程課程體系。吳光遠(yuǎn)[14]對印刷工程專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)進(jìn)行了研究，探索了探索適應(yīng)于新工科發(fā)展的印刷工程人才培養(yǎng)方案，服務(wù)印刷行業(yè)。魏長赟[15]等對研究型高校機(jī)器人工程專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了探討，闡述了機(jī)器人工程專業(yè)課程體系的架構(gòu)思路及發(fā)展途徑。蔡紅霞[16]對智能制造專業(yè)進(jìn)行了新工科課程體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)數(shù)理基礎(chǔ)，主張建設(shè)“人工智能”、“智能制造”、“互聯(lián)網(wǎng)+制造”等新技術(shù)特色課程。桂 瓊[17]等探討了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，文章從新工科工程教育新理念；交叉與融合的課程體系；深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；產(chǎn)學(xué)研深度合作這四個層面進(jìn)行了思考與探索。陳政[18]對地方高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行了探討，結(jié)合“湖南2025智造”戰(zhàn)略背景和湖南工學(xué)院向技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型的實踐，分析湖南地方技術(shù)型本科高校人才的特點，明確地方高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提出加強(qiáng)對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)科課程體系建設(shè)。辛雙宇[19]對材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實驗體系建設(shè)進(jìn)行了探討，提出材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科教育應(yīng)符合時代發(fā)展要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為核心進(jìn)行課程設(shè)置。胡玉城[20]提出了產(chǎn)教深度融合下汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系的建設(shè)意見，提出將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)與教育資源相結(jié)合的課程體系建設(shè)。石晶[21]則以車輛工程專業(yè)為例，闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了實踐基地以及校企合作建設(shè)方案。輕工業(yè)方面，宋東霞[22]進(jìn)行了高職服裝群專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系的建設(shè)工作。劉佟[23]以成都紡織高等專科學(xué)校服裝學(xué)院為例，探討了高職院校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)課程體系的建設(shè)，構(gòu)建并實踐"以工作過程為導(dǎo)向"的課程體系。

3 文體體系建設(shè)的成果

在理工科建設(shè)的帶動下，也對大學(xué)生基礎(chǔ)教育及文體課程體系的建設(shè)起到了推動作用。

趙宏[24]探討了理工高校"新工科"背景下全英語人文通識課程體系的改革建設(shè)，建議將人文教育與工程教育進(jìn)行整合，提升工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，對理工高校全英語人文通識課程的設(shè)置進(jìn)行了初步構(gòu)想。李南[25]對應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了分析。馮震宇[26]對科學(xué)技術(shù)史學(xué)科研究生課程體系國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)進(jìn)行了研究，提出了我國科學(xué)技術(shù)史學(xué)科研究生課程建設(shè)的對策與建議，以期進(jìn)一步促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)史學(xué)科研究生課程體系的建設(shè)和改革。

在新形勢下，建設(shè)具有自身優(yōu)勢和特色的工科教育也尤其重要，比如：王兵[27]探討了適合于礦業(yè)特色的工程項目管理課程體系建設(shè)，張汝波[28]以大連民族大學(xué)為例，討論了民族高校課程體系的建設(shè)。結(jié)合正在全面開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，張青敏[29]對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行了建設(shè)與實踐探索，以東北大學(xué)雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)及實踐探索為例，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在人才培養(yǎng)中的重要作用。同時，還引發(fā)了高等教育現(xiàn)代化背景下對碩士研究生課程體系建設(shè)問題的研究[30]。

讓工程教育回歸工程本質(zhì)是新工科建設(shè)的核心，同時，注重創(chuàng)新與共享，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，鍛造創(chuàng)業(yè)精神，釋放創(chuàng)造動能。再者，新工科建設(shè)要發(fā)展學(xué)科交叉與融合[31]，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和產(chǎn)業(yè)的需求。在新工科建設(shè)的背景下，關(guān)于課程體系的建設(shè)，為適應(yīng)新時代對于工科人才的需求，也融入了很多交叉學(xué)科的建設(shè)意見，這些都將為新工科體系的開展建設(shè)提供依據(jù)。