高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的有效途徑
——以泊頭職業(yè)學(xué)院為例

孫艷麗

(泊頭職業(yè)學(xué)院，河北 泊頭 062150)

1 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

泊頭職業(yè)學(xué)院積極探索創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，學(xué)校抓住國培和省培這樣比較成熟的培養(yǎng)計劃，積極組織創(chuàng)業(yè)教育的教師外出參加培訓(xùn)，近3年共派出參加上級創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)的教師27人次，積極地吸取各個高等院校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，開闊創(chuàng)業(yè)教育教師的視野，提高創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)水平和理論水平。同時校內(nèi)積極開展校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，定期邀請專家來校開展專項的培訓(xùn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)全覆蓋。學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)安排在教務(wù)處，避免創(chuàng)業(yè)教育師資管理邊緣化，使得創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍與其他專業(yè)教育師資隊伍的管理同步，實現(xiàn)師資隊伍管理的專業(yè)化。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評估與其他專業(yè)教育一起評估，可以提高創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化與科學(xué)化。

2 保障充足的創(chuàng)業(yè)教育師資人員

為了解決創(chuàng)業(yè)教育師資不足的問題，泊頭職業(yè)學(xué)院進行了多種嘗試，學(xué)校實行“創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)計劃”，鼓勵專業(yè)教師積極地參加創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)教育涵養(yǎng)師資力量。近兩年，學(xué)院共有5名其他專業(yè)的教師成功地轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)教育教師，目前這些教師的創(chuàng)業(yè)教育課教學(xué)效果很好。從學(xué)校內(nèi)部進行發(fā)展轉(zhuǎn)化師資，是保障創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍充足的一個重要途徑，進而也保證了各類創(chuàng)業(yè)教育課程的開始和教育成效的提高。另外，學(xué)校注重引進校外的優(yōu)秀企業(yè)人才來學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)，實行校外人員聘任制，聘請校外創(chuàng)業(yè)成功或者有企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的人員到學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師，2年里，共聘任校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師7人，7名外聘教師在負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課的教育指導(dǎo)工作的同時，帶領(lǐng)學(xué)生依托泊頭職業(yè)學(xué)院眾創(chuàng)空間進行了創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)和運行，讓學(xué)生可以進行創(chuàng)業(yè)的實際體驗，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到企業(yè)管理的實際經(jīng)驗和先進科學(xué)的管理理念，在學(xué)習(xí)與實踐中，了解到創(chuàng)業(yè)中需要注重的問題，進而提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

3 提高創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗

學(xué)校積極鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的教師在本校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)實踐的嘗試，鼓勵教師利用暑假和寒假時間到企業(yè)去實習(xí)，并且把參加企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷作為教師職稱評聘和評優(yōu)的一項考核指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育的教師在企業(yè)中實際地進行研究和體驗，有利于創(chuàng)業(yè)教育的教師做到知行合一。同時學(xué)校建立了“眾創(chuàng)空間”，這是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，這個創(chuàng)業(yè)實踐基地就是為了讓校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育教師進行創(chuàng)業(yè)的實踐嘗試，創(chuàng)業(yè)教育的教師通過進行學(xué)校“眾創(chuàng)空間”項目入駐的申請，以及項目成立后的生產(chǎn)與經(jīng)營，能夠讓創(chuàng)業(yè)教育的教師進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐，在實踐中總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該重點突出的問題，在創(chuàng)業(yè)教育中進行應(yīng)用。這里的很多項目都是創(chuàng)業(yè)教育教師帶著學(xué)生們一起開展的項目，在創(chuàng)業(yè)實踐中對學(xué)生進行了生動的創(chuàng)業(yè)教育，起到良好的教育效果。同時學(xué)校也鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的教師與校外的企業(yè)聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)，2019年學(xué)院有2名創(chuàng)業(yè)教育教師分別與滄州市和天津市的2所企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦了設(shè)計與編程的項目，目前經(jīng)營狀況良好。創(chuàng)業(yè)教育教師在這種創(chuàng)業(yè)的實踐中積累了豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，為他們開展創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，使得他們進行的創(chuàng)業(yè)教育更具有指導(dǎo)性和實用性。

4 提高創(chuàng)業(yè)教育教師的綜合水平

學(xué)校通過加強教育與培訓(xùn)，學(xué)校依托“職教大講堂”活動，每天進行2次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座和專項培訓(xùn)，培訓(xùn)采用邀請國內(nèi)和省內(nèi)知名的學(xué)者與專家進行集中講解，同時采用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師分享經(jīng)驗交流等形式開展，在培訓(xùn)中讓創(chuàng)業(yè)教育的教師認(rèn)識到自己所從事的教育的重要性，在明確重要性的基礎(chǔ)上，思考如何提高自己的專業(yè)能力和理論水平，努力學(xué)習(xí)理論知識，平時注重多吸收國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗和科學(xué)教育方法，應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，同時要不斷地加強自身的學(xué)習(xí)。學(xué)校制定了激勵創(chuàng)業(yè)教育教師提高自身素質(zhì)的機制，通過創(chuàng)業(yè)教育教師能力大賽，以及創(chuàng)業(yè)教育教師指導(dǎo)學(xué)生參加國家的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等形式，獎勵和表彰一些創(chuàng)業(yè)教育理論與教學(xué)成效顯著的教師，促進創(chuàng)業(yè)教育教師不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

泊頭職業(yè)學(xué)院作為高等職業(yè)院校，肩負(fù)著培養(yǎng)未來社會職業(yè)人才的重任，在本校內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的積極探索，對于推動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升起到了積極的作用。同時也在探索與實行中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題：一是創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)資金短缺。在實際的運行中發(fā)現(xiàn)用于創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)沒有專項資金，一般都是占用學(xué)校統(tǒng)一的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的資源，學(xué)校其他學(xué)科的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的體系早已完善，而創(chuàng)業(yè)教育作為近幾年開始設(shè)立的學(xué)科沒有形成完善的培養(yǎng)師資體系，這樣必然會造成創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)資源不足的問題。二是創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校以及教師中的認(rèn)可度不高。學(xué)校沒有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教師職稱評聘的專項制度，造成創(chuàng)業(yè)教育教師在職稱評聘中成為弱勢群體，在開展創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)教師轉(zhuǎn)化的工作中，造成很多教師不愿意擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作，這些問題都需要在實踐中不斷地探索和完善。