基于大學生參與“信仰公開課”學習的現狀調查研究
——以蘇州健雄職業技術學院為例

蘇州健雄職業技術學院 劉益青

2018年下半年以來，江蘇省各大高校積極響應團省委制定的高校共青團“信仰公開課”計劃，陸續開展了“新思想公開課”“素養公開課”“夢想公開課”和“青馬公開課”等系列主題教育活動。課題組通過問卷調查的方法，了解大學生對“信仰公開課”的認知情況和需求情況，并進行數據分析。從受教育者的角度出發，對“信仰公開課”的學習需求進行探索了解，為“信仰公開課”的建設、有效利用提供數據支撐，有利于“信仰公開課”的建設與有效推廣，對我國的思想政治教育實踐具有理論意義和實際價值。

1 調查問卷的設計

問卷的形式為選擇題和問答題，由4個部分18個問題組成，16道題為封閉性問題，2道為開放性題目。問卷中4個部分設計的問題如下：

（1）基本情況：性別、年級、專業、政治面貌。

（2）認知情況：是否知道、何種途徑、是否重要。

（3）參加情況：參與活動的種類、數量，是否參加過“青年大學習”為主題的團日活動、“青馬工程”班的培訓、“大學生三下鄉活動”、第二課堂等。

（4）活動感受：參與活動目的、感興趣的話題、“信仰公開課”內容偏好、收獲與不足。

在調查問卷的數據處理上，首先對問卷中的數據進行了整理、歸類，再剔除無效數據，最后運用微軟辦公軟件Excel 2003對調查數據進行統計分析。

2 調查結果與分析

本研究以蘇州健雄職業技術學院6個院系的學生為研究對象，共發放調查問卷680份，收回問卷668份，其中660份為有效問卷，總有效率為97.1%。在收回的660份有效問卷的被調查者中，男生數量為286名，占總人數的43.3%；女生數量為374名，占總人數56.7%。三個年級的學生人數分布情況為：大一年級312人，占47.3%；大二年級246人，占37.2%；大三年級112人，占15.5%

2.1 “信仰公開課”的認知情況

2.1.1 對“信仰公開課”這個概念的認知

在本次調查的660個有效樣本中，493名被調查者知道、了解“信仰公開課”，占總人數的74.7%。414名被調查者認真閱讀過“信仰公開課”的基本內涵，知曉并能夠選出其正確定義，占62.7%。

2.1.2 知曉“信仰公開課”的主要途徑

調查數據顯示，67%的同學通過班級團支部通知的方式知曉“信仰公開課”，學校宣傳和老師推薦也是大學生知曉“信仰公開課”的重要途徑。通過同學宣傳、自己查找資料了解“信仰公開課”的同學較少，僅占7.8%。團支部通知、老師推薦是推廣“信仰公開課”的主要途徑。

2.1.3 “信仰公開課”的作用

在參加過“信仰公開課”的660個被調查者中，有434人認為“信仰公開課”對一個人的成長和發展有一定的幫助，占參加過“信仰公開課”的總人數的65.8%。172人認為“信仰公開課”對一個人的成長和發展富有影響力的比例為37.4%。僅有5.8%參加過“信仰公開課”的被調查者認為“信仰公開課”對一個人的成長和發展不重要。

2.2 “信仰公開課”的參與情況

2.2.1 完整參加過的“信仰公開課”數量

在本次被調查的660名有效樣本中，461名被調查者參加過“信仰公開課”，占總人數的69.9%。大一學生參加“信仰公開課”的比例較高，基本做到全覆蓋。大二學生參與率為53.2%，大三的參與率僅為15.6%。67名被調查者沒有完整參加過全年學校和二級學院組織的“信仰公開課”，占參加過全年“信仰公開課”的總人數的14.5%。完整參加班級團支部組織的“信仰公開課”的人數為411，完整參加學院（系團總支）組織的“信仰公開課”的人數為337，完整參加全校組織的“信仰公開課”的人數為274。調查數據顯示，48.6%的大學生能夠堅持參加2場以上的“信仰公開課”活動。

2.2.2 參與的“信仰公開課”的類型

388人參加過學校團委的“新思想公開課”，337人參加過二級學院組織的“素養公開課”，321人參加過學院組織的“夢想公開課”活動，588人參加過“青年大學習”為主題的團日活動，92人參加過“青馬工程”班的培訓，58人參加過大學生“三下鄉”活動，392人參加過參加第二課堂的相關活動。調查數據顯示，僅有24%的被調查者參加過“信仰公開課”的全部活動。

2.2.3 參與“信仰公開課”的主要目的

在參與“信仰公開課”的461人中有402人是為了獲得學分獎勵，占總參與人數的87.2%。353人選擇為了開闊視野，擴大知識面，占76.5%。228人參加“信仰公開課”是為了提升自身人文素養，占49.5%。選擇“信仰公開課”作為課堂學習的補充的人數為176人，占38.2%。選擇提高人際交往能力為目的的有215人，占46.6%。對“參與‘信仰公開課’的主要目的”進行調查后發現，獲得學分獎勵、開闊視野、擴大知識面是大部分大學生參與“信仰公開課”的主要目的，提升人文素養也是被調查者參加“信仰公開課”的重要目的。

2.3 參加“信仰公開課”的感受和體會

2.3.1 參加“信仰公開課”的收獲

對“參加‘信仰公開課’的收獲”進行調查后發現，絕大部分同學認為通過參加“信仰公開課”開闊了視野，擴大了知識面，自身思想建設不斷加強，461人中共有434人，占94.1%。267名同學表示通過參與“信仰公開課”豐富多彩的主題活動，增強了團隊合作能力，提高了自主學習能力，占57.9%。206名同學認為通過學習“信仰公開課”近距離接觸了優秀的學長學姐，受到優秀榜樣影響，占44.7%；161名同學認為其收獲是激發了學習的興趣，占34.9%；123名同學通過“信仰公開課”改變了自己的錯誤認知，占26.7%；146名同學覺得自己的思想覺悟有所提升，占31.7%。

2.3.2 對“信仰公開課”的體會

對“學習過的‘信仰公開課’存在的不足”的調查數據顯示，將近一半的大學生認為“信仰公開課”存在資源分配不均衡、缺乏連貫性教學的問題，461人中有204人，占44.3%。此外，116人認為“信仰公開課”缺乏有效的監督和激勵學習的措施，占25.2%；159人認為沒有做到全覆蓋實施教學，占34.5%。68名學生認為老師的授課方式不吸引人，占14.8%。44名學生不喜歡“信仰公開課”，覺得沒有意義。可見，“信仰公開課”這種新形式的教育教學手段目前還處于探索階段，存在不足之處，尤其在互動參與率、活動持續性等方面還需要進一步完善和優化。

3 問題及建議

通過深入訪談發現：在關于對“信仰公開課”的認知方面，大學生對“信仰公開課”的認知還沒有做到全覆蓋，而且了解的渠道比較狹窄，主要是通過學校舉辦的大型講座和班級團支部發布相關通知來了解和參與。在大學生“信仰公開課”學習情況方面，存在以下問題：第一，大學生的學習動機以拿學分為主，其次是為了提升思想認識和拓展知識；第二，大部分學習者參與討論交流互動的積極性不高，習慣于聽課、PPT拍照記錄；第三，學習者選擇參與“信仰公開課”的時間比較零散和隨意，缺乏自我監督和管理。總體來說，85%以上大學生在肯定“信仰公開課”教學模式的同時提出了改進意見，會辯證看待“信仰公開課”的優勢與弊端，認為“信仰公開課”目前處在摸索階段，建議多多開展系列活動，進一步增強影響力，堅持長效性。

針對訪談中調查的問題，對高校開展“信仰公開課”提出了如下建議：

3.1 思想引領工作重心下移，多開展以班級團支部為單位的“信仰公開課”活動，充分發揮學生干部的積極帶頭作用。

大型校級“信仰公開課”活動因為場地限制，不可能所有同學都能參與。一般是學生干部參與率較高，而普通同學的覆蓋面非常有限，那么會導致群眾的積極性不高。而班級團支部組織以“信仰公開課”為主題的班團活動，切入點可以結合大家的日常關注點，人人都可以參加討論。在團支部層面，要充分發揮團建指導員的作用，使團支部層面的公開課能夠更加科學化、系統化、長效化地提升學生的思想素質。更要發揮班級學生干部的主觀能動性，帶領身邊的同學積極進行資料搜集整理和主題研討。大家可以各抒己見，形成濃厚的學習氛圍，同時增強團支部的凝聚力。

3.2 完善活動和課程的設計，創新開展形式

作為傳統思政課堂教學的一種補充，“信仰公開課”活動在組織的時候需要考慮場地、時間、人員等因素，活動組織者和講座主講人應該一起進行活動和課程的設計，打造良好的學習效果。要全方位綜合考察學習者的專業背景、興趣導向等問題，講座內容既要與時俱進、新穎別致、具有吸引力，活動形式也要豐富多彩，融合內容講解、現場互動、問題討論、個人展示等多個環節于一體。可以采用學生喜聞樂見的活動形式，比如學習電視綜藝類節目的互動游戲的優勢，來彌補理論說教的枯燥乏味，激發同學的參與度和主動性，真正做到寓教于樂。

3.3 加強活動后的交流分享，打造網絡思政陣地

很多情況下，“信仰公開課”在開展的時候轟轟烈烈，人氣爆棚，但是活動過后大家很快將活動感受淡忘甚至拋諸腦后。所以，高校要充分利用地方融媒體、校園媒體和深受學生喜愛的自媒體平臺（如微博、抖音、微信、PU平臺等），做好“信仰公開課”系列活動持續影響力的延續工作。可以將廣大師生的所思所想所感收集起來，及時加強報道和轉發，增強活動影響力。加強建設“信仰公開課”網絡資源庫，將近年來團中央、團省委創作的《出彩90后》《青課》等一系列優秀文化產品進行收集整理，運用豐富多樣的文化產品使得公開課更具吸引力、傳播力、引導力和影響力。