基于“學習通”平臺進行CAL實踐的思考與對策
——以高職《大學計算機應用基礎》課程為例

甘承凱

(柳州城市職業學院，廣西 柳州 545002)

近年來，“互聯網+”、“大數據”、“云時代”等觀念改變了社會，也給教育帶來了前所未有的沖擊。智能手機和移動互聯網使人們獲取信息更便捷，各種智能學習軟件應運而生，大數據的廣泛應用，革新著學生的學習與教師的教學。面對這一趨勢，如何實現信息技術與課堂教學的深度融合，讓在互聯網中長大的新一代學生們有效地使用自己的手機或計算機作為學習的輔助工具，以激發他們的學習興趣和學習潛力，是一個值得思考和研究的命題。

1 CAL實踐在高職《計算機應用基礎》教學中存在的問題

1.1 學生普遍沒有養成課前預習的習慣

影響學習效果的重要因素之一就是良好預習習慣的養成。學生課前預習，可以有效提高聽課效率和學習效率，并增加自主學習的主動性和獨立性。相反，學生課前不預習，對課堂上教師講授內容的理解和把握就會大打折扣，進而無法按計劃達成學習任務。

1.2 學生課堂學習專注性差，學習效率偏低

大學生手機進課堂已是司空見慣的現象。由于缺乏良好的學習習慣及自律性，不少學生在上課時熱衷于聊天、游戲、看視頻，無法專注于學習，對教師課堂上的警告和督促無動于衷，最終導致無法按時完成課堂學習任務，缺交課堂作業量越積越多，最終陷入惡性循環狀態。

1.3 學生普遍沒有養成課后復習的習慣

課后復習不僅能幫助記憶，也有助于理解。欠缺復習環節，往往導致諸多問題的產生，如所學知識和技能完全不能掌握、掌握程度參差不齊、影響后續內容的學習等等，而最終影響學習成績的提高。研究發現，學生對于復習的重要性普遍缺乏基本認識，既沒掌握復習方法，也沒有復習的主觀愿望。

2 CAL實踐的理論依據

2.1 泛在學習

泛在學習(U-Learning)，是一種新型的學習理論體系，指通過移動通信技術、增強現實等技術的應用使虛擬環境與物理環境無縫融合，以學習者為中心，對其學習的過程記錄、個性評估、效果評價和內容推送，并根據學習者模型，對其自主學習能力的培養起到計劃、監控和評價作用[1]。它具有即時性、交互性、持續性、主動性、協作性等多種特點。泛在學習環境下，學生可以在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)、任何設備(Any device)來展開學習活動，故又名普適學習、無縫學習、無處不在的學習等，它的實現需要多方面資源的支撐，如數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式等。

2.2 混合式教學模式

北京師范大學的何克抗教授認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。但混合式教學模式不是傳統教學與網絡教學的簡單疊加，也不是線上學習和線下教學方式的簡單混合，它更深層次是包括了基于不同教學理論(如建構主義、行為主義和認知主義)教學模式的混合，是學生主體參與、教師主導活動的混合，以實現最理想的教學效果[3]。在混合式教學模式中，教師改變傳統的以“講授為主”的模式，將課堂還給學生，向以“學生自主學習為主”的模式轉變，致力于提高學生自主學習及獨立思考的能力，促其養成良好的學習習慣，從而取得最優的學習效果。

3 關于CAL實踐常見問題在《高職計算機應用基礎》教學中的應對策略

借助“學習通”平臺，筆者在高職《大學計算機應用基礎》教學中，以提升學生學習動力作為教學設計的首要原則，在CAL實踐中通過學案設計構建課程“泛在學習體系”，應用大數據對學生各階段學習進行全學程跟蹤，實現電腦、手機、平板全平臺、全天候的移動學習。

3.1 教師精心設計學案，為CAL實踐中的學習三環節服務

有效促進學生學習是教學設計的出發點。為此，教師需要結合原有的課程設計和章節教學案例設計，針對學生學情進行重新設計。

首先，設定課程教學計劃；其次，通過“學習通”平臺建立課程學習網站，構建課程的“泛在學習體系”；再次，把事先制作好的課程資源整合上傳到云端共享，形成按樹形目錄結構組織的課程網站；做到每次課都有圖文或視頻微課；實現教師備課、上課在云端，提前為學生準備好線上“學案”，以便學生隨時隨地通過互動學案的引導按班級和組別在云端進行線上課前預習、課堂學習和課后復習，實現“泛在學習”；教學中教師對平臺大數據進行實時分析，及時調整教學策略、提高學生學習效率。目前，這一“泛在學習體系”已初步建成，總訪問量(課程PV)343103；從去年7月開始投入教學至今，日均訪問量(含假期)是：1318人次，而本案例研究涉及的學生人數大約是160人，人日均訪問量約8次。(本課程網站首頁網址——https://mooc1.chaoxing.com/course/201436715.html)

3.2 通過學案量化預習，幫助學生培養預習習慣

3.2.1 布置預習作業，納入課程評價體系

借助“泛在學習體系”，教師提供線上交互學案，引導學生培養預習習慣。學生預習觀看新課視頻或PPT，在學案上記筆記、共享筆記給老師。學案指向的PPT或視頻均設置為“任務點”；預習任務達成與否，以平臺提供的任務點大數據信息實時追蹤；師生從手機或電腦端隨時隨地獲知學情信息，學習成效直觀可見。更重要的是，學生的線上學習行為按預習、課堂學習、復習三項通過課程成績初始化功能分別設定了權重，直接納入平時成績，平臺實時生成、無須教師人工計算，提升了教學生產力；學生可用它來尋找與同學間的差距、激活學習競爭，教師可通過“學情分析”發送提醒到手機端、督促學生預習。在課程中建立起依托大數據的成績評定體系，挖掘教學工具潛能、建立完整的CAL引導機制。

3.2.2 建設自我管理的團隊，確保預習能順利進行

不少學生自我管理能力差，無法按照要求完成預習。這時，教師可通過用團隊建設、發掘學生的人才資源優勢、實現學生團隊自我管理來解決，即按宿舍組建學習小組，指定組長，教師提供簡化的標準工作流程，組長負責督促組員完成課程學習任務。教師重點做好各組長的工作檢查和指導，借助組長對各組員進行“人盯人”的直接管理，從而保證每個學生均能完成預習任務，久而久之促成了學生課前預習習慣的養成。

3.2.3 預習效果量化、系統自動評分

使用學案形成的學生筆記實時在線共享，師生隨時可查看預習記錄。從學案筆記，組長和教師可了解預習任務達成細節，對組員預習情況進行有效管理，及時督促近期沒有預習的學生進行預習；學生預習投入時間和成效，平臺自動量化、計入成績。

3.3 通過學案量化學習任務，幫助學生提升課堂學習效率

3.3.1 量化任務清單，“做減法”

借助“泛在學習體系”，通過學案，提供課堂學習任務清單，引導學生在課堂學習中進行量化學習，“做減法”。教師把每課學習目標量化成若干子目標，引導學生逐一達成。學生只需要把當前課時的學案一鍵復制，填寫自己的班別姓名，就能開始記筆記；完成一個子目標，只需要打勾，就可以從任務清單中減少一個“待處理”任務。

3.3.2 簡化學案筆記，“秒記錄”

很多學生在課堂上對做筆記不得其法，往往導致浪費大量時間錄入，有效學習時間很短。對此，教師用10分鐘教給學生一套子彈速記符號，減少文字錄入、學生再不會因為做筆記而耽誤學習時間。任務達成度、完成時間記錄，一律使用子彈速記符號，完全可以做到秒記錄。即使學生需要記錄待提高的知識細節，也可以從學案的文字節點中直接復制粘貼，同樣可以做到秒記錄。由此，可以增加學生在課堂上的有效學習時間，學習效率也明顯提高。

3.3.3 課堂時間分配，“學生優先”

在課堂上學生操作慢，是其無法完成課內學習任務的主要因素。為此，教師采取“學生優先”的原則，在課堂上適當壓縮講授時長、提升學生操作時長。課堂上教師重點講學習方法和技巧，多啟發引導；至于模擬工作任務中的實際操作步驟細節，學生可通過觀看教師事先準備的教學視頻，邊看邊練來完成。同時，教師注意加強細節育人，對于課堂學習接受慢或學習不自覺的同學，教師通過巡堂及時發現，并進行一對一的指導，由此推動后進生的進步。

3.4 通過課后量化復習，引導學生有效復習

為幫助學生養成課后復習的學習習慣，教師可通過學案引導學生進行有效的課后量化復習。即教師適量布置復習作業，把復習納入課程成績計算中，引導學生“做加法”。沒有完成課堂學習任務的，繼續在學習任務清單上做減法，優先完成學習任務；已經完成課堂學習任務的，根據筆記上各知識節點的達成時間和達成度，參照教師給的參考值，觀看教師建議的“任務點”教學視頻，進行完善知識和鞏固知識的工作；“做加法”。加大時間投入，既能完成復習作業，又能提升課程學習成績，對學生的學習積極性有一定提升作用；借助學習通平臺大數據功能對學生的復習行為計時和評分，并自動計入課程學習成績中。

4 結語

借助學習通平臺構建“泛在學習體系”，對高職《大學計算機應用基礎》課程進行了混合式教學改革，教學設計從改變學習習慣入手，找準學生的興趣點，以共享學案為支點，整合大數據學情動態跟蹤，重塑學習三環節，全學程記錄學生學習歷程，細節育人有理更有據，教學研究過程細節能同時實現線上電子記錄，可一鍵打印輸出，全面提升了課程學習效果。