基于增強時空觀念的教學設計
——以科舉制復習課為例

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時空觀念指的是在特定的時間聯系和空間聯系內對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。因此，在復習期間引導學生整合相關知識，形成知識體系，使其客觀地去評價相關歷史事件顯得尤為重要。本文以有關科舉制內容的復習課為例，通過歷史課程內容結構的合理構建，培養學生的歷史學科核心素養。

教師要引導學生從歷史的多個角度認識科舉制度。首先，它是一種政治制度，是維護封建統治的重要手段；其次，它是一種教育制度，是通過考試的方法選拔優秀人才；再者，它還是一種意識形態的東西，將廣大知識分子的思想嚴格限制在四書五經范圍之內。總結科舉制度的經驗教訓，有利于加快推進我國教育制度、考試制度的改革。

一、隋唐宋時期：科舉制確立，發展，不斷完善

材料一 《冊府元龜》記載：又有三禮、三傳、三史、五經、九經、開元禮等科，有官階出身者，吏部主之，白身者，禮部主之。中者即授官。

師生討論：“官階”“白身”，說明科舉制改變了前朝以血緣、品行、門第來選拔官員的標準，改變了門閥專政的局面，擴大了選官范圍，作為封建社會一項重要的選官制度，廢除了貴族世襲做官的特權，同時也打擊了地方貴族勢力。

材料二 房玄齡(后投靠李世民，任宰相)“年十八，舉進士”；楊纂(大將軍，武將)“大業時，第進士”；張損之(侍御史諸曹員外郎)“隋大業時進進士甲科”；等等。

師生討論：這則材料說明，通過科舉制，隋唐時期官員的素質大大提高。

材料三 (《續資治通鑒長編》)宋太祖曾說：“第一等、第二等進士并《九經》授將作監丞、大理評事、通判諸州，同出身進士及諸科并送吏部免選，優等注擬。”

師生討論：材料中講宋太祖將中央通過科舉制選拔出來的人才派到地方任官，可見科舉制加強了中央集權，加強了皇權。

二、明清：科舉制不斷衰亡，直至廢除

材料一 《清史稿》：科舉三場并試，首場須作八股文七篇，兩場論表各一篇、判五條，三場策五道。

師生討論：以上材料有一個關鍵詞“八股文”，無論是考試內容還是考試形式都與它緊密相連。在一定程度上，明清為了加強中央集權的專制統治，通過科舉制這種手段加強了對于人們的思想控制，這不利于思想的創新，也不利于我國文化的多元發展。

材料二 經義之文，流俗謂之“八股”……于是國家之事，罔始罔終，在位之臣，畏首畏尾，其象已見于慶舉之文矣。

師生討論：這則材料說明只會誦讀四書五經的人才已經不適應當時社會的發展，人們的思想已經禁錮，大多數人仍然想通過科舉“躍龍門”來改變命運。

材料三 1906年，嚴復說：“此事乃吾國數千年中莫大之舉動，言其重要，直無異古者之廢封建，開阡陌。”

師生互動：嚴復認為科舉制的廢除意味著封建社會的瓦解。在教育上而言，科舉制的廢除具有重大意義，標志著封建時代的舊教育制度在形式上宣告結束，是中國近代教育制度的開端。

三、從古到今、從分散到整體：全面評價科舉制

科舉制產生于隋朝，盛于唐，經宋、元、明、清，1905年被廢除。評價科舉制度要一分為二、全面客觀。

1.積極作用。

打破貴族世襲、地方壟斷選官的權力，有利于專制主義中央集權制度的加強；加強了統治者的統治基礎，提高了官吏的文化素質，有利于鞏固封建統治。在一定程度上，通過科舉考試選拔人才，是一種相對公平公正的方式，也促進了文化的繁榮。

2.消極作用。

明清實行八股取士，內容形式單一，嚴重束縛知識分子思想，不利于我國學術文化的發展，嚴重阻礙科學文化的發展，導致近代中國自然科學落后，不利于知識創新，更不利于創新人才的培養。

綜上所述，從科舉制的課程內容出發，進行歷史縱向聯系上的整合，將分散在各專題的知識點通過“史料+師生討論”的方式呈現給學生，調動學生的積極性。讓學生通過分析材料探究科舉制的積極作用和消極作用，最后讓學生進行總結，形成一個對科舉制全面、客觀的評價，從而使學生的時空觀念核心素養得到真正的提升。