初中數學信息化教學探索

李敏妍

(佛山市南海區九江鎮儒林初級中學 廣東佛山 528200)

信息技術與初中數學的有機融合是時代發展的結果，它不僅在一定程度上打破了傳統教學模式的局限，為數學教學的發展提供了新可能，還有利于建設現代化課堂，推動學生積極主動地投入到數學學習中，豐富教學形式，提高教師的教學能力[1]。信息化教學已成為新時代教育改革發展的必然趨勢。這一形勢對初中數學教師提出了更高的要求，數學教師必須把數學課程與信息技術相結合，將信息技術與傳統課堂相結合，改變傳統數學教學方法，最大化地調動學生的學習積極性，提高學生的學習質量。

一、初中數學信息化教學的優勢

數學是一門抽象、邏輯性強的學科，加之受到很多其他因素的影響，學生很難建立強大的數學邏輯思維。因此，初中數學信息化教學已成為必然趨勢。信息化教學不僅有利于充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，改善學生的學習方式，培養學生自主探索能力，而且能為學生提供更加豐富、多元化的知識內容和知識體系。此外，信息化軟件的應用也能大大減少教師課堂上板書的時間，從而極大地提高教師的教學效率。信息技術在初中數學教學中的應用，不僅能為學生提供更加多樣的學習渠道，學生也能利用互聯網自行搜集習題和學習資源[2]。

二、初中數學信息化教學的應用

（一）利用微課進行課堂教學

在傳統教學模式中，教師往往通過黑板、教具及模型等工具展示各種數學知識，而忽視了學生的教學需求，而微課教學可以把聲音、圖片、圖形、文字、動畫、視頻巧妙地結合在一起，在課堂結束后，學生能及時鞏固復習、查缺補漏。教學時，教師可以用微課給學生展示形象、具體的數學內容。這種信息化教學模式能在較短的時間內，加深學生對知識的理解和記憶，可大大提高學習效率。

例如，學習北師大版數學八年級下冊第三章“圖形的平移與旋轉”時，對于一些空間想象力較差的學生而言，這些內容很難理解和想象，而通過微課視頻演示，將一個圖形的旋轉過程通過動畫的形式生動直觀地展示給學生，則能降低學生的學習難度，促進學生的理解。

（二）豐富學習資料，拓寬學習途徑

信息技術在初中數學教學中的應用發展，不僅為教師提供了更多的教學資源，也為學生的學習提供了更多的學習資源。學生利用網絡平臺擇取需要的學習資料，提前預習課堂內容，能夠提高學生的自主學習能力，可以使學生在新課的正式學習中如魚得水。

例如，學習北師大版數學八年級下冊第一章“三角形的證明”時，如果學生在教師教學過程中沒能熟練掌握等腰三角形的證明方法，則可以在課余時間，在網絡上尋找一些優秀的教學資料和視頻進行學習。教師也可以通過QQ或微信等交流軟件建立一個學習資源共享平臺，將已經講解過的知識內容及一些重點難點整合梳理，然后發布在平臺上，讓學生能夠時時查看復習，從而提高復習效率，使學生的學習得到及時的鞏固和延伸。

（三）將抽象的數學知識具象化

數學學科的邏輯性很強，而且許多數學問題都涉及空間想象、邏輯思考、動態過程問題等。但在傳統教學方式中，數學老師一般只在黑板板書，而這些抽象復雜的情景很難用空洞的語言或沉默的黑板板書表達清楚。信息化技術則能補足傳統教學在這方面的劣勢，通過新型光能黑板和動畫將抽象轉為具體與生動，降低學生的理解難度，幫助學生輕松理解數學難點[3]。

例如，在講解北師大版數學八年級上冊第四章“一次函數”時，教師可以利用光能黑板或幾何畫板等信息化軟件設備演示一次函數圖像的運動軌跡，讓學生觀察橫坐標和縱坐標的變化規律，探索函數變化實質，由此學生很容易分析出函數圖像上各個點在坐標軸上的變化情況，真正做到了數形結合。學生借此能夠很容易總結出一次函數的變化規律，從而降低學生學習和教師教學的難度。

三、結束語

總而言之，在信息技術迅速發展的時代背景下，信息化教學與傳統教學相結合已是大勢所趨，信息技術為數學教學注入了新的活力，帶來了新的變革，知行合一的理念既豐富了數學課堂的教學內容，也提高了學生的學習效率。數學教師要將信息技術軟件與數學知識相結合，還要將傳統教學與信息化教學相結合，充分利用信息技術軟件開展課堂教學信息化工作，積極創新教學方式，轉變固有的教育理念，結合學生自身的實際發展情況，因材施教。采取合適的教學方式，開展信息化教學工作，與線下教育相輔相成，培養學生數學學科方面的核心科學素養和數學綜合能力，提高數學教學效果，促進學生的全方位綜合發展。