小學低年級數學信息化教學研究

羅小霞

低年級的小學生知識儲備較少，理解能力和邏輯思維能力相對較弱，借助信息化教學可以幫助學生更好地理解數學知識，提升自身的數學核心素養。

一、對信息化教學的闡述

信息化教學是隨著時代的發展產生的一種新型教學手段，也是時代發展帶給我們的紅利。教師借助信息化教學可以豐富教學內容，為課堂教學提供更多資源。小學生年紀較小，穩定性差，容易喪失學習數學的信心和興趣。在教學中能明顯看出，學生對課堂中各類視頻、動畫、圖片非常感興趣，在數學課堂上借助信息化教學為學生播放與教學知識相關的圖片、視頻，可以提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣[1]。信息化教學最常用的是利用微課視頻為學生講解具體的知識點，微課視頻往往短小精悍，主要圍繞某一具體的知識點展開敘述，可以很好地突破數學課堂上的重難點數學知識，提升學生的學習質量，減輕教師的教學壓力。可以說，信息化教學這一新型教學形式是未來教育教學的一大發展趨勢，是時代的必然選擇。

二、數學信息化教學策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

首先，在小學低年級的數學課堂上，教師可以借助信息化教學創設與課堂教學內容相關的教學情境，吸引學生的學習注意力，幫助學生集中精力認真上課，比如，教師可以借助多媒體設備創設與日常生活實際息息相關的教學情境，讓學生直觀地感受到數學知識在日常生活中的運用，愿意積極主動地學習，加強對數學知識的掌握和理解。

以“100以內的加法和減法”為例，這一課的主要教學內容是讓學生了解100以內加減法的運算法則，讓學生可以熟練運算。教師可以在課前導入環節播放一段視頻：安安和媽媽一起去玩具店買了一個56元的洋娃娃，一個7元的小球，但是在給錢的時候安安卻犯難了，不知道應該給多少錢。通過這樣的生活情境，可以讓學生深刻理解100以內的加減法在日常生活中的運用，能夠提升學生學習的積極性和主動性。

（二）優化教學策略，簡化課堂教學難點

每堂數學課都有自己的重難點知識，學生對這些重難點知識的理解程度直接決定著學生的學習質量和課堂效率。因此，教師在授課時應著重強調重難點知識，促進學生對重難點知識的理解[2]。教師可以在備課階段在互聯網上找出適合學生的微課視頻，然后對微課視頻中沒有涉及的知識內容進行強調補充，這樣的教學重點突出、條理清晰，學生可以非常清晰地理解自己應該掌握的知識內容。對于那些容易理解、沒有難度的數學知識，教師則可以簡單講解。

以“認識時間”為例，這一課的重難點是正確認識鐘面，知道時和分的轉換。教師可以借助微課視頻講解如何正確認識鐘面，根據時針和分針的指向和位置，先讀時再讀分，逐漸認識鐘面，掌握這一章的重難點。

（三）轉換教學主體，凸顯學生主體地位

素質教育提倡教學應該遵循學生在課堂教學的主體地位，讓學生積極、主動地對數學知識進行探究，而小學生的學習能力有限，對此，教師可以借助信息化教學引出將新知識，然后讓學生以小組為單位進行探究，更好地理解數學知識的深刻內涵[3]。通過信息化教學引入新課可以幫助學生初步了解本課的知識內容，帶著問題進行小組討論能讓學生在解決實際問題的過程中直接表達出自身的觀點和看法，與小組成員碰撞出思維的火花。這樣可以有效提升學生的合作探究意識及自學能力，學生也可以隨時隨地地根據自己的興趣和需要進行數學學習，能夠減少對教師的依賴，不斷增加自身知識儲備，進而提升數學核心素養。

三、結束語

在小學數學課堂上進行信息化教學可以提升教學質量，提升學生學習數學知識的積極性和主動性，教師一定要不斷學習新的教學理念，提升自身的專業教學水平，更好地將信息化教學運用在課堂上，構建小學數學高效課堂。