核心素養背景下的小學英語語篇教學探究

姚德君

英語語言能力就是用語言做事的能力，這其中涉及英語語言知識、語言意識、語感及語言技能、交際策略等，教師應引導學生結合上下文，對具體語境中的生詞詞義作出合理判斷，從而培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力，以及熟練運用在課堂上學習的知識解決實際問題的能力。

一、核心素養背景下小學英語語篇教學的意義

新時代的小學英語教學應面向全體學生，并加強素質教育，在英語課堂上，教師要根據學生的學習特點和學習狀態設計教學方案。時代在飛速發展，教師要與時俱進，及時更新教學理念，更多地培養學生運用英語知識解決生活中的問題的能力，而不是一味地將重心放在學生的分數提升上，教師要靈活運用教學方法，豐富學生的英語學習體驗，激發學生對小學英語的學習興趣和學習積極性，加強學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的主體意識，采用翻轉課堂的教學模式，提高學生的自主學習能力，打造高效的小學英語課堂。在英語課堂上，教師要注重培養學生的各方面能力，如分析判斷、推理表達，以及可以熟練運用英語進行多元思維的能力，要讓學生可以理解各國文化的內涵并能接受文化差異。學生主要在英語課堂上獲得的能力包括認知、交際及情感策略，這可以有效促進學生全面發展，這也是我們一直提倡的英語核心素養。教師在教學過程中一定要根據學生的具體情況和不同學生的學習能力，為學生科學合理地選擇適合的教學目標，設計適宜的教學方案，加強對學生語言輸出和學習方法的教學，提高學生的交際能力[1]。

二、核心素養背景下小學英語語篇教學策略

（一）運用情境教學法激發學生的學習興趣

情境教學法是指在英語課堂上為學生創設一種身臨其境的教學環境，讓學生切身體驗，感受英語的魅力，讓學生可以熟練地將所學英語知識應用到實際生活中，讓學生能夠學以致用，并幫助學生養成正確的英語學習觀念和習慣。例如，在“Friends”的學習中，要讓學生在學習過程中學會英語中的“朋友”，并且可以熟練運用單元中的重點句型“He/she is...”以及“He/she has...”，能夠熟練描述有關人物的性格，教師可以為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍和英語學習環境，讓學生自由交流。

（二）通過小組合作提高學生的合作交流能力

小組合作教學模式能讓學生早早學會如何與人相處和交流，通過合作完成教師布置的家庭作業和課堂任務，并從中得到成就感，從而不斷地獲得學習自信心。語篇是英語學習中很重要的一環，語篇學習可以提高學生獲取語言信息的能力，以及聽說讀寫的相關能力。為了更好地提高學生的上述能力，教師在教學過程中可以聯系生活，讓學生從自己熟悉的情境入手進行學習，教師也要明確教學目的。例如，在“Look at me”的學習中，本單元的語篇容量大且篇幅較長，學生在學習中難免會遇到大量生詞、句型及語言點，教師在教學時一定要重視本單元的信息及其具體內涵，教師要讓學生從整體上把握本單元語篇的內容和功能，從而使學生真正理解課文，并能通過合作學習學會運用語言[2]。

（三）通過翻轉課堂提高學生的自主學習能力

英語教師可利用翻轉課堂教學模式讓學生重新“認識”一下英語這門學科，將本來在課堂上應該學習的知識提前用在課余時間，利用先進的網絡技術學習這些知識，課堂上的時間則是大家共同討論，解決實際問題，教師要著重把握學生的問題和遇到的困難。例如，在“My classroom”的學習中，教師根據教學目標給學生布置家庭作業，在課堂上專注于學習“What is the classroom?”以及本單元的重點單詞classroom、window、door、picture、board、light等，教師要注意學生的單詞發音，及時糾正，還要注意學生的復數讀音，通過這樣的“翻轉”模式，改變傳統的英語教學，從而提高學生的自主學習能力。

三、結束語

在小學英語教學過程中應注重語篇教學，教師應在核心素養背景下運用多元化的教學模式，激發學生對小學英語的學習熱情，加強學生的主體地位，提高學生的合作交流意識，還可以通過翻轉課堂教學模式打破傳統教學模式，提高學生的自主學習能力，打造高效的小學英語課堂。