核心素養背景下的小學英語信息化教學初探

夏榕涓

(四川省成都市龍舟路小學 四川成都 610000)

一、轉變教學理念，培養學生的英語思維能力

在小學英語教學中，學生的思維跨度較大，對不同知識的學習和理解能力也各不相同，教師要注意轉變教學觀念，不能進行灌輸式教學，要讓學生學會自主思考，留給學生更多的時間和空間進行自主思考探索，讓學生在想象、聯想中學習和創新英語學習方式，不斷擴大學生的思維發展空間，培養學生勤于思考的良好習慣，讓學生找到自己的英語思維方式，學會用自己的思維方式去思考問題。教師要想提高學生的思維能力，就要重視起對學生主觀能動性的培養，只有通過自己的思考獲得答案，才能打破思維的局限性，進一步提升自己的思維能力。教師在課堂上可以通過問題設置、情境導入等方式，幫助學生提升英語思維能力[1]。

比如，教學人教版三年級上冊Unit 5“Let’s eat!”時，教師先對學生進行“I’m hungry”“Have some...”等基本語句的教學，之后讓學生學會讀和使用cake，bread，water等有關食品飲料的單詞，在學生掌握基本句式及基本單詞的基礎上，讓學生在組內進行對話練習，使學生自主進行句型、單詞搭配的探索，以及辨別所學食物和書寫形式，教師在旁進行相應的指導，讓學生最大程度上調動自己的思維能力，通過自己的思考理解各個語句的功能，進而提高學生的思維能力。

二、通過教學情境的創設，培養學生的語言能力

教師在教學過程中進行情境創設，可以為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，讓學生在情境中應用自己所學知識，可有效提高學生的語言運用能力。信息化教學為學生在課堂上進行視聽說提供了更多機會，也為情境創設提供了更好的方式方法，教師可在互聯網上精選一些有教育意義的英語卡通片等，根據教學內容進行剪輯或自己制作相應的微課進行教學[2]。將學生帶入到卡通視頻的教學情境中，讓學生扮演不同的角色，積極參與到情境對話教學過程中，使學生在不斷的觀察模仿中體驗真實的語言環境，讓學生感知發音和交流的正確方式方法，在具體語境中有效展開對話交流。教師還可以聯系生活創建情境，根據學生日常生活中經歷的場景進行對話設置，隨后讓學生自主展開對話交流，培養學生的英語應用能力，同時提高學生對英語知識的了解，使其學會靈活使用英語進行對話交流，培養學生的語言交際能力。

比如，教學人教版三年級上冊Unit 6“Happy birthday!”時，教師可在網上找一些不同年齡的卡通人物過生日的視頻，并為動畫進行配音，讓學生模仿自己喜歡的卡通人物進行對話學習，通過不同卡通人物的年齡來學習英文數字，讓學生明白Happy birthday的使用場合，引導學會并應用到實際生活中。之后，讓學生根據自己的年齡與小組成員展開對話，讓學生學會用“How old are you?”等句型進行對話交流，使學生能在日常生活中使用所學英語語言進行正確的對話交流。

三、合理運用信息技術，增強師生、家校之間的交流溝通，培養學生的文化品格

在英語學習過程中，我們總是強調英語的聽說讀寫等技能的訓練，學生對英語文化背景等方面的內容知之甚少，對外國人的性格、行為等缺乏了解，沒有樹立起與他人交流的文化意識。對此，教師可以利用信息技術為學生拓展一些英美文化知識，讓學生了解一些流行歌曲、歷史文化等方面的知識，培養學生正確的英美文化價值觀念，增強學生的文化品格[3]。教師運用信息技術在網上與學生進行交流，在虛擬的環境中，學生相對敢于表達自己的想法，此方式能讓學生獲得自由表達觀點、看法的空間，可增強學生與教師之間的溝通交流，彼此能更加深入地了解，能夠建立和諧的師生關系，教師也可以有目的地進行教學改進，充分調動起學生的學習積極性。教師還可以加強與家長的交流，引導家長有意識地在生活中與學生一起了解英語文化背景，潛移默化地讓學生意識到國內外的文化差異，培養學生的跨文化意識。

比如，教學人教版三年級上冊Unit 4“We love animals”時，教師可以讓學生在家長的幫助下，在網上搜集一些動物圖片進行初步的認識，在課堂上先讓學生聽懂和會說相應的動物單詞，之后為學生講解各個國家的動物代表，在微信上傳一些相關的影視資料讓學生和家長進行共同學習，知道各國特有的動物，教師在課堂上以提問的方式與學生展開交流，通過一問一答了解學生對每個動物單詞和句型的掌握情況，培養學生愛護動物的意識，使其了解各個國家的動物文化差異。

四、結束語

核心素養背景下的小學英語信息化教學給教師的教學形式帶來了極大的變化，教師對培養學生的英語核心素養的重視程度也逐步提高。教師在教學過程中應用信息技術不僅可以激發學生對英語的學習興趣，還可以有效引導學生學會對所學語言進行相應的應用，能夠進一步提高學生的英語學科核心素養。教師要充分發揮信息化教學的優勢，有效提高學生的英語學習水平，培養學生的英語核心素養。