基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究

吳 艷

(安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣北城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 231100)

在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足不同學(xué)生的需求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)是尊重學(xué)生差異化的一種重要體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的有效教學(xué)方法。不同學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)方法、智力水平等都存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不齊。為了快速高效地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教師要利用多元化的教學(xué)方法，積極采用分層教學(xué)模式，豐富學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

一、利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和智力能力等因素進(jìn)行綜合考量[1]。一般來(lái)講，班內(nèi)學(xué)生可以分為3個(gè)層次：A層次，具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，接受能力強(qiáng)；B層次,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)中等上下，有良好的學(xué)習(xí)上進(jìn)心；C層次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，接受能力不強(qiáng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生不斷突破自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，在小學(xué)五年級(jí)課文“What’s your favorite season?”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)制作微課視頻，將課文中春夏秋冬的季節(jié)特點(diǎn)以視頻、圖片等形式生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，并總結(jié)和歸納重點(diǎn)單詞和短句，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)觀看。分層劃分，并在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生更好地掌握和吸收教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最大的成就感，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，充分提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

二、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

小學(xué)生的年齡尚小，思維能力有待提高，上課注意力不容易集中，教師在分層教學(xué)過(guò)程中增加課堂提問(wèn)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，確保教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行[2]。例如，學(xué)習(xí)“Where are you from?”時(shí)，教師可以結(jié)合課文向?qū)W生提問(wèn)一組簡(jiǎn)單的問(wèn)題：Where are you from? What’s your city like?學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)B層次和C層次的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，給予他們更多的引導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)于膽小和內(nèi)向的學(xué)生，教師要慢慢引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、布置分層作業(yè)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)也要進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置分層作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“A trip to Hong Kong”時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要首先講解此篇文章的主要知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置分層作業(yè)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生熟讀和背誦全文，并指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注其中的經(jīng)典句式，做到舉一反三，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握文章中的重點(diǎn)單詞和句式，并熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生熟讀和背誦文章中的新單詞及短語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解[3]。布置分層作業(yè)，可以在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而有效構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，是新的教育趨勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中利用先進(jìn)的信息技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的差異化，積極實(shí)行有效的分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。