提問點亮想象力的火花
——小學數學課堂提問的探索

黃凱花

(江蘇省啟東市南苑小學 江蘇南通 226200)

在小學數學教學中，教師不僅是授業者，更是引導者和輔助者，教師要充分發揮出自身的引導作用，借助精心設計的課堂問題，將學生帶入特定的問題情境，激活學生的思維和想象，使學生燃起對知識探究的興趣和欲望，從而積極主動地跟隨教師的引導展開想象和思考，從而促進學生思維能力、想象能力的發展，實現學生知識與能力的全面提高。

一、營造輕松愉悅的課堂提問氛圍

由于小學階段的學生年齡偏小，活潑好動，好奇心強，因此，在小學數學教學中，教師要充分利用小學生的年齡心理特征，為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，消除學生對教師的緊張感和畏懼感，拉近師生間的心靈距離，使學生積極參與到師生互動中，為開展有效的課堂提問做好鋪墊。小學生性格各異，有的活潑，有的靦腆，輕松的氛圍更有助于性格內向的學生鼓起勇氣大膽表達自己的想法，提出心中的疑問，在教師的鼓勵和肯定下，學生與教師之間形成良好的互動，大大提高學生的學習積極性，進而積極地發現問題、提出問題，促進學生思維能力和想象能力的發展[1]。

學習“升和毫升”時，教師首先為學生展示生活中各種用升與毫升進行計量的物品，使學生對升和毫升的用途產生初步的認識，然后，引導學生通過觀察、想象、分析，猜測升與毫升的關系。教師為學生展示了生活中常見的事物，小到一瓶醋，大到一桶油，通過各種不同規格的生活用品，引導學生結合自身的生活經驗，思考以下問題：1瓶250ml的醋與2.5升的醋之間有什么樣的數量關系？學生圍繞教師提出的問題展開想象和思考，教師用量筒為學生進行驗證，使學生對升與毫升的知識內容有了深刻的認識。學生也結合自身的生活認知，提出新的問題：生活中常常看到液體用毫升和升來進行計量，那么，固體比如鹽能不能也用毫升和升來進行計量呢？在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生踴躍地提出問題，教師在帶領學生解答問題的過程中，既豐富了學生的生活經驗，也加深了學生對毫升和升的理解，促進了學生思維能力的發展，提高了學生的學習質量。

二、用深度追問激活學生的想象思維

小學生由于年齡偏小，對事物的認知主要以形象思維為主，常常陷入思維定勢中。因此，在小學數學教學中，教師要充分發揮出引導作用，借助層層深入的課堂提問，引導學生對知識內容展開深層次探究，并鼓勵學生充分發揮豐富的想象力，結合教師的問題展開聯想和想象，從而打破思維壁壘，幫助學生建立起形象思維，使學生不僅能輕松理解知識內容，體會到知識探究的樂趣，同時激活學生的想象思維，促進學生思維能力和想象能力的發展。比如，學習“可能性”這課時，教師可以采用學生喜愛的游戲形式，設計由淺入深的課堂問題，啟發和引導學生發揮想象。“撲克牌是大家比較喜歡的游戲用具，現在我從撲克牌中隨機抽取幾張，你們猜猜哪個花色抽到的最多?！敝蠼處煆恼n前排好順序的撲克牌中進行抽取，然后讓學生猜想。接著，教師提出問題：如果我想抽取的撲克牌只出現兩種花色，行不行？如果可行，需要怎么操作？如果我只想抽取紅桃，又要怎么做？可能性的大小究竟與什么有關呢？在教師層層深入的問題引導下，學生充分發揮想象進行問題探索，并通過實際操作驗證答案，在想象與思考中，學生發現了事件發生的可能性有大有小，培養了學生的想象能力和邏輯推理能力。

三、利用啟發誘導，促進學生想象思維發展

在小學數學教學中，教師不能一個人唱獨角戲，要借助課堂提問激發學生的好奇心和求知欲，使學生圍繞問題開啟想象的大門，進而化被動為主動，圍繞問題展開深層次的探究，從而發現知識間的緊密聯系，從舊知識內容向新知識內容遷移，這樣既能提高學生的學習質量，也能大大促進學生思維的發展，提高學生解決問題的能力。

學習射線和直線的相關內容時，教師可以借助課堂提問進行課堂導入，教師首先畫出一條線段，提問學生這條線叫什么，有哪些特點。引導學生通過觀察回憶線段的特征，為教師講解射線和直線做好鋪墊。接著教師為學生展示美麗的城市夜景圖，引導學生將關注點集中在夜景中的燈光中，并充分發揮想象：這些燈光是從哪里來的？如果讓你發揮想象，將燈光畫下來，你會怎么畫？這些燈光又有什么樣的特點？在帶有啟發性的課堂提問中，成功誘導學生將線段與射線聯系起來，在充分發揮想象的同時，將形象思維與抽象思維結合起來，實現知識與能力的協同發展。

四、結束語

小學生天生具有良好的想象能力，在小學數學教學中，教師可以借助巧妙的課堂提問，激活學生的想象思維，使學生在觀察、想象、思考中既完成對問題的探索，同時輕松化解學習難題，促進學生想象能力和思維能力的長足發展。