試析高中地理教學中核心素養的滲透

道力干

(赤峰市巴林右旗大板第一中學 內蒙古赤峰 025150)

受傳統應試教育影響，很多地區與學校依然存在“滿堂灌”的現象，致使學生在學習過程中依賴于教師的傳授，缺少自己對知識探索與理解的過程。高中階段的學生心理與生理相對成熟，面對單一枯燥的教學方式，很容易形成疲倦和厭煩心理，導致地理教學質量不佳。要推動學生學習熱情，鼓勵學生參與課堂交流，需要教師不斷完善專業知識，更新教學理念，利用新興的多媒體技術、課堂實驗等，提升課堂趣味性，實現高效課堂，促進學生核心素養的提升。

一、高中地理教學中核心素養滲透的意義

（一）構建地理知識體系，啟發學生能力成長

培養學生的地理素養，能激發其創造能力及邏輯思維能力。地理學習不僅是學習教材知識，更需要通過實踐，發現問題、解決問題，做到學以致用，獲得相應的實際應用技能。相比其他學科，地理知識更加抽象、難以理解，除了涵蓋人文自然、地表地貌知識，更有區域氣候等復雜多變的問題。教師不僅要引導學生豐富知識儲備，使其獲得優異的高考成績，更應當使其學會自主思考與學習，能夠舉一反三。在傳統課堂中，教師“一言堂”的教學模式導致學生缺乏思考時間，難以表達自身想法，久而久之，其觀察能力與自主學習能力難以提高。教師應結合高中學生特點，滲透地理核心素養，幫助學生建立地理知識體系，讓學生能夠更加科學、系統地看待與解決問題。

（二）引導學生學習探究，提供訓練思考機會

在傳統教學中，教師常常忽視學生的主體地位，使學生被動接受教師講授的內容，缺少主動思考與探知的過程。因此，在教學過程中，教師應當主動與學生進行課堂交流和實踐。通過組織小組討論，鼓勵學生大膽提問和發言，表達自己的想法，及時與教師溝通，營造積極活潑的課堂氛圍。教師則通過引導學生參與教學過程，激發其學習探究的欲望。學生在交流分享中，能獲取更為先進的思維方法，方便日后在學習和生活中開拓思路，利用地理思維和空間想象解決實際生活中的問題。

（三）結合教材相關知識，培養正確價值觀念

地理知識與我們的生活息息相關，現實生活中經常能夠看到一些“奇幻”的地理現象，教師可根據教材內容，結合實際，有效激發學生學習熱情，吸引其注意力，通過對自然人文現象的解釋，加速學習認知，幫助學生快速了解學科意義與內涵。相較于其他學科，地理的實踐性較強，比起單一地學習課本知識，增加地理實驗，模擬地理發展進程，更能吸引學生注意力。因此，在教學過程中，教師不僅要提供教材知識，更要結合實際，延伸相關內容，幫助學生建立科學的地理知識架構，梳理和完善地理知識體系。其次，地理學科包含自然現象與人文現象，學習過程中，能在豐富學生知識結構的同時，幫助學生正確認識區域間的人文色彩、文化結構，以及自然保護的意義，也能促進其正確價值觀念的形成[1]。

二、高中地理教學中核心素養滲透的措施

（一）以興趣為基石，激發學生動力

興趣是最好的老師，地理學習離不開興趣的激發。但受應試教育的影響，學校與教師更注重主流學科教育，忽視對地理等學科的投入，因此，很多學生對地理學科的認知存在一定的偏差，甚至不知從何學起。其次，地理知識涵蓋面較廣，需要了解和探索的層面較多。除了教材內容的講解，更需課外知識的延伸，加深學生的整體認知，促進理解與記憶的加強。教師可利用多媒體技術、課堂故事等，吸引學生的眼球，使其從枯燥的課本中解脫出來，通過互聯網查詢，做好課前預習，提前了解教材相關內容，擴充知識面。在課堂教育中，教師應引導學生發言，通過鼓勵的方式，增加學生的學習自信，并激發學生的學習動力。課后，教師可針對不同學生的問題因材施教，并為其設定階段目標，定時檢查，幫助其擺脫學習困境，促進學生整體成績與素養的進步。例如，學習人教版高中地理“自然界的水循環”時，對學生提問，使其主動思考人類生活中常見的水資源，教師再加以補充與講解，通過PPT或Flash動畫演示，將水循環的過程清晰明了地展現在學生眼前，幫助學生構建知識框架和聯系。而后邀請學生講述演示過程，從而加深學生的記憶，幫助其更快地理解水資源的補給關系，使學生更加懂得愛護和珍惜水資源。

（二）引導自主探究，提升學生素養

核心素養的建立離不開自主學習能力的培養。地理知識相對復雜、抽象，單純依靠教師的講解，學生很難從乏味的語言中提煉學科精華。且現階段學生依賴于教師的傳授，缺乏獨立思考的習慣，創造力與空間邏輯思維都受到限制。對此，教師應加強對學生自主探究能力的培養，可為學生設立學習討論小組，鼓勵學生發言，表達自己的想法，這樣能有效幫助學生提高學習自信，回歸課堂主人公的地位。教師需結合學生特點，設定實驗課堂，引導學生從不同的角度與層面發現和分析問題。例如，講述“地球的運動”時，教師需要結合教學工具，將地球的運動軌跡展現出來。引導單靠想象和語言描述，大部分學生理解起來都有相當大的困難。通過小組配合，展示地球自轉與公轉運動，進而推進晝半球與夜半球的講解，能加速學生對時區與時差的認知。教師還可利用直觀的展示和學生的直接參與，使學生通過實驗，分析、理解地理知識。在實驗過程中，教師可加以引導學生，并糾正學生的錯誤，使學生獲得正確的邏輯思維方法，學生則從自身的探究出發，通過實驗積累，尋找地理事物的規律與特點，并通過總結與歸納，掌握地理學習技巧和規律，進而延伸課外知識，為后續的學習做好鋪墊，能夠觸類旁通、靈活運用。

（三）信息技術介入，提升課堂趣味性

近年來，信息技術不斷發展。多媒體與互聯網等廣泛應用在教學中。比起以往的板書教育，Flash動畫、視頻音頻等更能激發學生的學習興趣。高中階段的地理知識更加系統化，理解難度增大，沿用傳統的死記硬背方法，只會延長學習時間，學生也不能完全理解。學生在學習中多提問、多探究、多思考，可以少走彎路，采用理科的思維更容易將抽象隱晦的知識顯性化、可視化。從多層次、不同角度的觀察地理現象，能使學生更直觀地感受學科的內涵與魅力，并加速理解，深化記憶。課堂教學中，教師應科學安排教材重點，抓緊學習課堂主陣地。課后，教師應加大對學生作業的輔導力度，鼓勵學生多練習，開拓學習思路，加深學生對知識的理解，幫助學生鞏固所學知識，并引導學生通過對地理規律與原理的學習，聯系實際，分析和解決現實問題，進而優化知識體系，構造屬于自己的地理知識導圖[2]。

三、結束語

綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，教師應開展興趣教育，幫助學生感悟地理學科的魅力，并將核心素養滲透在教學中，這樣有利于提高學生的人地協調能力、自然實踐能力、區域認知能力，還能提升學生的綜合思維能力。教師應不斷加強與學生的交流，及時了解學生的需求，根據學生的特點制定相關的教學內容，并通過進一步完善專業知識，促進自身職業素養的提升，培養學生學科素養。學生應在完善學科知識的同時，培養自身獨立思考的能力，構建科學的邏輯思維，提高自己在后續發展中解決實際問題的能力。