微課在高中數學分層教學中的運用

樊玉平

(甘肅省隴南市宕昌縣沙灣中學 甘肅隴南 748500)

分層教學，就是根據學生的學習能力、學習情況和自身的知識結構進行教育，讓每一位學生都能在課堂上有所收獲。微課是指將教學中的重點、難點知識以時長為5-6分鐘的視頻為學生呈現出來，用直觀形象的視頻對學生眼睛、耳朵等感覺器官的刺激，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，在分層教學中開展微課教學也是學生自主學習的體現，既能幫助學生對學習知識進行查缺補漏，又能強化鞏固學過的知識[1]。

一、利用微課將教學中的每個重難點為不同層次的學生展現出來

在學習階段，不同學生的學習能力和學習方法各不相同，因此，在教學實踐中，教師要避免一刀切的教學方法，要從學生的實際情況為出發。此外，在利用微課教學時，要將微課和分層教的學目的貫徹落實[2]。

例如，學習“指數函數”這一章節的內容時，在課程開始前，教師可以先提出一個問題導入新的學習內容：某個細胞分裂，由1分裂成2，2分裂成4，4分裂成8，那請問，這個細胞分裂成x次后，會有多少個細胞？留出時間讓學生思考。學生思考后，教師繼續引導，“今天我們來學習新的教學內容‘指數函數’，下面，老師為大家播放一段視頻，我們一起先來探究一下指數函數的定義是什么。”帶領學生觀看完視頻后，讓學習程度較好的學生根據觀看的視頻練習相應的課后習題，對于程度中等的學生，要求他們能夠復述出視頻中的主要內容。通過這樣的教學方法，讓每個程度的學生都能掌握有效的教學內容，同時促進微課在分層教學中的應用。

二、在分層教學中，利用微課幫助學生掌握正確的學習方法

俗話說，授人以魚，不如授之以漁，這句話很好地辯證了學習方法在學習中不可替代的作用。有科學調查研究發現，在高中數學學習階段，許多學生對于數學學習因為沒有掌握正確的學習方法而造成學習效率的低下。這一現象也直接影響了教學質量和教學效率的提升。所以，在開展微課的分層教學時，教師要從根本現象出發，利用微課引導學生掌握正確的數學學習方法，幫助學生樹立正確的學習心態。

比如，教授“三角函數”的內容時，由于這節課的內容較為抽象，所以，在課程開始前，教師可以留出時間讓學生預習一下課本。學生預習完之后，教師問學生有沒有不理解的地方，對哪個知識點有疑問。然后，教師可以有針對性地為學生播放“秒懂小視頻”，通過微電影的形式讓學生余弦函數、正弦函數的由來。學生觀看后，再學習這章節的內容就會容易一點。課堂快結束的時候，教師可以為學生播放一段有趣的視頻，讓學生在觀看視頻的同時掌握計算正弦函數、余弦函數的注意事項及方法。

三、利用微課，在分層教學中提高學生的主體性

數學一直以來都是讓學生頭大的一項學習科目，不僅是因為其學習內容的抽象性，更是因為數學學習內容具有很強的邏輯思維。學習能力較好的學生，學習自主性也較強。學習能力中等和較差的學生，學習理解能力普遍較弱。所以，教師開展微課教學時，要以學生的學習自主性和學習主體地位為出發點，促進學生的全面發展。

例如，教學“函數的奇偶性”的內容時，教師先用PPT的形式為學生展現兩張函數圖片，并問學生通過觀察圖片有哪些發現。學生回答說，它們是對稱的，并且是關于原點對稱。然后教師帶領學生進行本堂課內容的學習。課程講解完之后，教師可以和學生進行翻轉課堂，讓學生自己動手操作，搜集關于函數特征及圖像的資料，之后制作成微課在課堂上為大家展示出來。同時，教師可以將微課視頻留給學習程度中等的學生，便于他們課后復習。這樣一方面能提高學生的自主性和學習主體地位，另一方面能更大程度上樹立學生在學習過程中的信心，促進微課在分層教學中的應用。

四、結束語

綜上所說，在高中數學教學中開展以分層為基礎的微課教學并不是一朝一夕就可以完成的任務，需要教師、學校和學生三方面的共同努力。有效的高中數學教學對學生的發展有非常重要的意義。因此，為了保證學生取得進步，教師需要從學生的實際出發，以學生的自主性為前提，爭取讓每一位學生都能理解教學中的重難點，以激發學生學習興趣為目的，保證學生都可以學習到有效的學習內容。此外，教師也要從自身出發，不斷提升自己的教學業務水平，用開放、包容的心態面對教學中出現的各種問題和弊端[3]。