小學語文對話教學的實踐與探索

韓 露

(江蘇省鹽城市濱海縣正紅鎮中心小學 江蘇鹽城 224500)

語文學科是目前我國小學教育階段的重點學科，在學生的學習階段發揮著十分重要的作用，也是基礎學科，但是從整體的小學語文教學來看，我國小學語文教學質量一直難以提升。為解決這一問題，教育領域針對小學語文教學提出了各種各樣的教學實踐與探索，其中，對話教學的教學模式對于提升小學語文教學質量具有明顯的積極作用。課程改革背景下，教育領域對教師的教學提出了新的要求，在課堂教學中，學生應該是教學的主體，教師在教學中應充分調動學生學習的積極性，創造良好的課堂學習氛圍，對話教學就可以很好地適用于小學語文活躍的課堂氣氛。但是長期以來，對話教學并沒有有效地被利用在教學中，過于形式化的對話沒有使小學生表達真實的自我感受，使得對話教學難以達到其真正的教學目的。

一、小學語文對話教學存在的問題

對話教學的重點在于師生之間的平等關系，要想有效展開小學語文對話教學就需要滿足這一基本要求，否則，對話教學就不能起到其教學作用[1]。小學語文教師在對話教學中是對話的引導者和組織者，但是目前小學語文對話教學中依舊存在著教師主導課堂的教學現象。雖然也有教師與學生之間的對話行為，但是大部分都是學生被教師在課堂中帶領著走，學生的思考方向也被教師所引導，這種情況的對話教學是毫無意義的。

任何教學行為都是有其教學目標的。在小學語文教學中，教師要對整個教學有一個清晰的目標，不能因為任何因素曲解或歪曲教學目標。教師要準確把握教學動態，有效組織課堂教學，這樣才能在小學語文課堂教學中組織目標明確的教學對話。

教師也是課堂教學的重要部分，教師的專業能力會對課堂教學的整體水平產生重要影響，但是在我國的不少學校中，一個老師可能擔任著兩門學科的教學重任，由于教師的教學能力和專業水準有限，不能夠全身心地投入到教學中，最終導致課堂教學效率和教學質量無法提高。

二、小學語文對話教學策略

（一）創建教學情境，激起學生的對話熱情

小學生的學習經驗不足，需要教師的教學引導。在學習課本文章時，從以往的真實教學實踐中會發現，大多數的小學生在理解文章方面會過于表面化，很難深入理解文章內涵意義，使得小學生在后期的學習中出現理解方面的問題難以解決，學習效果大大降低。針對這種情況，就需要教師的教學引導，針對教學內容，創設教學情境，合理與小學生展開對話，幫助小學生更好地理解與掌握所要學習的學習內容，推進教學進程。

例如，學習統編版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文時，由于并不是所有學生都有機會親身到金華雙龍洞游覽，學生在學習過程中只能學習到作者表面的文字敘述，很難切身體會到作者在游金華雙龍洞時的真實感受，使得文章學習停留在表面。因此，教師在課堂教學中，可以借助多媒體技術為學生播放一些關于金華雙龍洞的圖片或紀錄片，讓學生也真實地看到金華雙龍洞的美景，引導學生進行一些關于文章的問題討論，如“作者游覽金華雙龍洞時的順序”“作者是怎樣描寫孔隙的狹小的”等，課后還可以組織學生描寫自己所游覽過的一個景點，使得小學生在實際對話中學到知識點，達到對話教學的目的。

（二）注重興趣激發，引導學生開展活動交流

對話教學的應用要從教學實際出發，要符合學生的學習實情，結合小學語文教學課程鍛煉小學生的語言表達能力，引導小學生相互交流學習。教師在對化教學中最好選擇小學生感興趣的話題，多角度設定對話主題，拓寬話題范圍，結合學生的生活實際，這樣更容易吸引小學生的注意力，使其愿意主動交流、探討[2]。

例如，學習統編版小學語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一課時，教師可以在課前提出納米技術的相關問題，讓小學生們在課下收集相關資料，引導學生在課堂上與同學相互交流探討，“我們身邊還有哪些納米技術，結合課文，說一說納米技術帶給我們的便利。”還可以利用多媒體資料幫助學生拓展知識面，在交流與討論中加深對文章的理解與掌握，進而有效完成本節課的教學任務與目標。

（三）提高教師個人專業化水平

進行有效的對話教學需要教師首先在思想上重視對話教學，加強對對話教學的理論研究，提高自身專業水平，在教學過程中不斷創新和發展對話教學的內容與形式，在教學后總結反思實際教學過程中出現的問題，提升對話教學的效率和教學質量。其次，學校要定期開展關于對話教學的講座或培訓，加大對話教學的交流力度，為這種教學交流提供機會，搭建交流平臺，推進小學語文對話教學的實施[3]。

三、結束語

綜上所述，有效的對話教學對小學語文教學是非常重要的。要有效提升對話教學在課堂中的應用效果，需要教學領域、教師和學生的共同努力，創新教學方式，從思想上重視對話教學，提升教師自身專業素養和能力，創建教學情境，激發學生的對話興趣，組織興趣話題交流探討，吸引學生的注意力，通過不同的教學方式開展話教學，進而激發小學生語文學習的積極性，提升課堂學習質量和學習效率。