初中英語閱讀教學整合案例分析

代俊華

(重慶市合川區教育科學研究所 重慶 401520)

英語課標指出：教師要善于結合實際教學的需要，靈活和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。因此，在英語閱讀教學中，教師要從實際出發，因材施教，根據學生的英語實際水平，對閱讀課中的內容進行篩選，整合一些有利于提高學生閱讀能力的內容，以達到英語閱讀教學的最大效益[3]。

一、初中閱讀課教材整合設計

本案例整合依據仁愛英語九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C，這是第一單元第二話題的第三課時。通過對閱讀篇章的學習，掌握本課的單詞、短語和句子。案例在設計上注重對學生閱讀能力的培養，為不同閱讀方法的訓練設計了不同層次的閱讀題。為更好、更有效地實現本課教學目標，本案例從學生實際出發，對教材進行了必要的整合，教學設計直觀生動。基于本節課主要活動是1a，因此，對教學設計作如下安排：

復習不定代詞及副詞的用法。

1.________of us knows how to stop the bad behavior.

3.Some of these books are better than__________.

4.She was driving the car with one hand and wiping the window with the_______.

5.They are beautiful but I am looking for___________useful.

設計說明：筆者設計5個不定代詞和不定副詞的練習，目的是復習上節課的語法內容，掌握其用法，也是解決新課涉及的不定代詞和不定副詞的用法。減少閱讀障礙，也是適合學生實際水平的教學嘗試。從教學效果來看，通過先前的練習，大部分學生理解了其用法，在整體課文閱讀中能理解意義，達到了設計要求。

Pre-reading：呈現1a中的圖片，與學生繼續討論污染這一話題，進一步了解污染的危害，激發學生保護環境的責任感和使命感，同時，教學1a中的生詞，為1a的學習掃除障礙。

設計說明：通過圖片的展示，學生能很快明白本節課涉及的內容，在圖片的展示過程中教授課文中的生詞，使其詞不離句，用要學的新單詞表達圖片的意義，這樣既可以減輕學生閱讀課文的難度，也可訓練學生的口頭表達能力，還能為之后的寫作打下良好的基礎，利用教材，整合教材中各個有用的材料，達到教學的需要，這是筆者設計這個環節的目的。

While-reading:

1.展示1a中的五個圖片，預測每段的主題大意。

其次，計算機網絡信息安全管理制度不完善。例如，部分企業在計算機信息技術應用過程中并不注重計算機網絡信息數據的安全管理，以致于計算機網絡系統運行時網絡信息數據安全性得不到保證，不完善的制度會被網絡黑客鉆空子，入侵到企業系統后就會影響企業整體網絡系統的運行，嚴重的話會影響企業經濟效益。

設計說明：圖片的直觀感覺能提高學生的注意力和學習積極性，通過對圖片的觀察，學生能預測課文中可能存在的知識和內容，能夠降低學生的閱讀難度，在閱讀過程中也可訓練學生猜詞的能力。本篇課文對學生來說有一定的難度，因此，筆者設計了這個看圖猜大意的教學環節，讓學生在閱讀前對課文大意有一個初步的印象。

2.學生略讀1a，找出每一段的中心思想。

3.聽1a錄音，注意語音語調。然后再次閱讀1a內容，完成1b。

設計說明：通過略讀課文檢測讀前預測是否正確，并對課文內容有大體的了解；練習二的五個問題分別概括了每段的段意，考慮到初中學生概括能力較弱，采取給出各段段意讓他們分別找出與其匹配的段落的方式降低了難度；通過練習三尋找四個問題使學生了解課文的細節內容，明確概括段意的依據；通過填表讓學生學會根據時間、人物等關鍵詞快速確定主要信息。

Post-reading：

1.再讀1a，完成1c。

設計說明：通過課文的學習，學生對文章的整體有一個理解，在此基礎之上再次閱讀課文，結合課文中的相關知識聯系實際，擴展學生的英語語言運用能力，目的在于訓練學生運用課本知識的能力，通過學生間的交流，培養學生的合作自學能力。

2.上網搜集更多關于環境污染的信息，分小組進行討論。

小組合作完成后，出示范文，為學生完成寫作后自我評價、同伴互評提供參考。

設計說明：通過學生課文的學習，再聯系實際情況，要求學生利用資源進行英語自主學習，小組討論，培養學生的合作精神，摘抄筆記，利用有用的信息，組合符合要求的英語段落，可以訓練學生的英語寫作能力，此教學過程整合了教材和網絡的內容，以便達到教學目標，從后期的教學效果來看，值得一試。

Assigning homework：

總結本堂課的新單詞、短語和語法項目，讓學生能把握整堂課的重點。

二、教學反思

閱讀教學應以讀為主，訓練學生的閱讀技巧，培養閱讀能力。不能把閱讀課上成知識傳授課，主次顛倒。但是，其他能力也不能忽視。教師應盡量用英語上課，不得已的時候再用漢語，減少學生對母語的依賴，訓練聽的能力。鞏固環節中復述、角色扮演、采訪較花時間，但教師要舍得花這些時間，因為知識由理解到掌握需要一個過程，沒有采取一定的手段進行鞏固是不行的。在進行閱讀教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。設計的內容要符合學生的實際水平和學生感興趣的內容。在整合教材內容上要靈活運用資源，達到學生容易學的目的。