對分課堂在初中物理教學中的實踐與應用

陳文澄

物理是一門邏輯性和實踐性較強的學科，教學質量直接影響到學生的綜合能力。由于應試教育的影響，教師在教學中習慣了“一言堂”趕教學進度的模式，忽略了對學生思維能力的培養，單一死板的教學模式讓學生逐漸產生厭學情緒，嚴重降低了初中物理教學質量。在核心素養的教學視角下，對分課堂為物理教學注入了新的活力，借助對分課堂能使教師和學生之間形成平等關系，有效提升學生的自主學習能力，避免“一言堂”的缺陷。對分課堂將師生在課堂上的活動時間重新調配，學生積極參與其中，能夠有效體現學生的主體地位[1]。

一、通過對分課堂提高學生理解知識的能力

隨著我國新課程改革的不斷實施，對分課堂被廣大教育工作者認可。初中物理教師在教學中將課堂時間合理分配，平衡教師講課的時間和學生討論的時間，可提升學生學習的主動性。學生積極參與到課堂中，會發散自己的思維，更加正確地分析和解決問題。教師在講課過程中需要對學生進行相應的指導，學生形成本章知識的框架后，能夠自主學習并向教師反饋學習結果，從而提高自身學習能力。

例如，學習“測量物質的密度”的過程中，教師可根據教學目標將課堂時間進行分層，課題分為兩個實驗“測量回形針的密度”和“測量牛奶的密度”。在課堂開始之前教師用幾分鐘的時間帶領學生復習天平的使用規則，質量的測量規則、規則和不規則物體體積的測量方法，之后用三分之一的課堂時間訓練學生使用天平技能、學會用量筒測不規則物體體積，學生在三分之一的課堂時間內自己完成實驗設計和操作，教師在此過程中巡回指導學生，在學生們理解了實驗設計的思路和用剩液法測量液體的密度之后，教師在剩余時間內組織學生完成拓展與提升的習題部分，從而有效提高教學質量。

二、通過對分課堂促進師生交流

師生互動在對分課堂會對學生形成良好的引導作用，對分課堂更注重學生的自主學習能力，教師設計提問環節可調動學生的思維，讓學生在回答問題的過程中集中注意力。當然，教師應該提出有效問題，這既能保證學生對知識的吸收，又能避免課堂冷場。教師還可在師生互動環節為學生創設問題情境，引導學生參與課堂，有效實現對分課堂和生本教學理念。

例如，復習“物態變化”的過程中，學生已經對本章知識有所掌握，所以，教師可以通過問答形式進行師生互動。教師可以打破常規的復習模式，在教學中鼓勵學生發言歸納，培養學生的綜合能力。教師借助生活現象中的物態變化導入復習，學生回顧固體、液體和氣體三種物態之間的相互轉化，之后教師針對性地提問，學生上臺總結對本章知識的理解，并和大家分享區分物態變化的方法，有效激發學生的表現欲和自信心，這樣的復習模式會讓學生由淺入深地抓住復習重點[2]。

三、通過對分課堂提高學生合作探究的能力

教師可以通過小組合作環節構建對分課堂，由于物理是一門實踐性較強的學科，教師可在實驗操作環節讓學生進行合作學習。在小組合作中，每個成員各司其職，合理探究實驗方案，充分發揮學生的主體性。

例如，學習“歐姆定律”時，其中涉及“電阻的測量”實驗，教師在課堂開始之前可根據學生的學習能力進行相應的分組，并重點提示學生如何連接電路和電表。學生開始合作實驗，有的成員負責連接電路、有的成員負責記錄實驗數據、有的負責處理實驗數據等，這個過程中所有學生都會參與到課堂中，學生在實驗操作結束后分析影響小燈泡電阻的因素，最后合作而完成物理實驗報告設計。這樣一來，學生能在合作實驗的過程中增強解決問題和探究問題的能力，可促進學生的綜合發展。

四、結束語

總而言之，對分課堂在初中物理教學中的實施有助于學生鞏固知識，符合初中生學習的認知規律。在新課改背景下，教師應不斷創新教學模式，堅持“以生為本”的教學理念，利用對分課堂，促進學生對知識的理解和掌握，提高學生深度學習的能力，并引導學生不斷反思總結，有效提高初中物理教學質量。