教學做合一構建小學語文生本課堂

張 紅

(南寧市虹橋小學 廣西南寧 530000)

語文是一門在社會生活中有著廣泛應用的基礎性學科，包含著豐富的思想性、人文性和實踐性，對培養學生的綜合素養和智慧有重要的促進作用。在小學語文教學中，需要教師注重在語文實踐中培養學生的語文學習能力，以做為中心，不斷探究語文的教，并將對教的思考應用于實踐，在教中落實學生的學習主體地位，促進生本課堂的構建。

一、以學導教，采用翻轉課堂教學提升學生主動意識

新課改背景下，需要教師轉變傳統滿堂灌的教學模式，創新教學模式，注重對學生學習主動意識的培養，使學生由以往被動的學習狀態轉變為主動學習，充分落實學生的學習主體地位，使其在主動探究中提高語文學習能力[1]。在這里要圍繞學生需求，突出“教”，采取翻轉課堂輔助教學，教師可圍繞教學重難點提前錄制好10分鐘的講課內容，供學生進行預習、課后復習，由于是對教學內容的精煉且突出重難點，學生可隨時觀看，以快速理解并掌握教學內容。如，在《尋隱者不遇》一課的教學中，教師可圍繞教學內容準備相關動畫視頻，并設計相關教學問題引導學生思考，并在完成作業的過程中對教學文本的意義及主題內涵有了深入理解，為課堂教學打下良好的基礎。學生在教學中會基于自己的認知，表達見解與質疑，可大大提高教學效率。通過變被動為主動，有效激發學生的自主學習能力，促進課堂教學的有效性。

二、在做中學，根據學生需求展開教學提高實踐力

教學做合一的核心在于做，要在實踐中實現做中教、做中學。教師需要通過在做中學，采用競爭教學手段，有效激發學生的學習積極性，增強其語文學習能力和求知欲，并在實踐中豐富學生對知識的認知和應用。如在古詩《望廬山瀑布》的教學中，教師可先為學生逐句逐字講解全詩的意義及其藝術表現手法，使學生深刻理解作者的神奇想象和浪漫主義情懷，感受到我國傳統文化的語言魅力。在此基礎上，可將學生分為不同的組進行古詩的背誦、默寫與深入理解，再以兩組為單位展開背誦、默寫及闡述全詩意義的比賽，激發學生的學習積極性，在做中學，提高教學效率。

三、以學促做鼓勵質疑激發學生語文思維活力

在傳統語文教學中，主要采用教師教、學生機械性背誦的方式，沒有調動起學生的自主思維和探究意識，不利于學生思考力的提升。需要教師在教學中注重激發學生的思維活力，鼓勵學生勤于思考，敢于大膽質疑，并在答疑釋惑中深化學生對教學內容的理解和掌握。如在《爬山虎的腳》一課的教學中，教師可在學生掌握全文詞匯的基礎上，鼓勵學生表達自己的疑問，學生可能會提出如作者為什么要將“爬山虎的腳”作為文章的題目，為什么課文中的爬山虎和我們生活中的不一樣等問題。教師可引導學生根據問題反復閱讀課文，查閱相關資料，并就自己的思考展開相互交流，在討論中完成答疑釋惑，不斷深化學生的思考力。

四、以鼓勵推動學生在學中做激發其內在動力

基于小學生的年齡及心理特點，需要教師在教學中針對學生易分散注意力、好奇心強的特點，采用鼓勵式教學法，激發學生的學習積極性[2]。可將學生分為不同類型，給予相應的教學、激發方式，以提高每位學生的學習能動性。對于內向型學生，可以多為其提供發言的機會，在問題設計上以體現基本知識點為主，使學生能夠很容易回答出來，以提高其發言的自信心和學習動力；對于思維能力較強的學生，則可以設計一些有助于推動其深入思考、創新思維的問題，并鼓勵其拓展思路，表達新的見解，不斷增強其探究積極性和內在動力等。通過這種以鼓勵為主的教學方式，激發學生在學中做，通過調動思維活力提高學生的探究能力，并使其積極參與到課堂教學活動中。教師還可以結合課堂隨練的方式，使學生在思考的同時，進行以鞏固教學知識點為主的隨堂練習，對于練習完成質量，教師可及時進行點評并批改，使學生享受到在學中做的快樂。

綜上所述，教學做合一教學思想，充分體現了教學以學生為核心的思維，根據學生需求創新教學模式，根據學生需求以學促做激發其思維活力，根據學習需求進行教學評價，激發學生的學習積極性和內在動力，促進語文生本課堂的有效構建。實現教、學、做的三者合一，能夠打造滿足學生能力提升要求的高效語文課堂，在教學實踐中提高學生的學、做能力，這樣能真正實現課堂教學以學生為主體、激發學生主動性的目的，可促進小學語文生本課堂的構建和學生語文素養的整體提升。