基于核心素養導向的小學語文教學

王 莉

(新疆師范高等專科學校 新疆烏魯木齊 830000)

一、基于核心素養開展小學語文教學的必要性

（一）滿足新時代語文教學與學生發展的客觀要求

隨著社會的發展，教育教學也迎來了改革和創新，新課改對小學語文教學提出了新的要求，不再局限于傳統的知識教學，更注重學生核心素養和綜合能力的發展。因此，核心素養下的小學語文教學要摒棄傳統“成績論”的教育理念，傳統的教學模式和方法也無法滿足學生實際的學習需求，需要教師從學生的實際學情和興趣愛好角度出發，開展教學設計，突出學生的課堂主體地位，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，實現學生綜合能力和核心素養的全面提高，構建高效的小學語文課堂。

（二）有助于提升小學生的基本語文素養

小學是學生的初級學習階段，也是學生打基礎的重要階段，對學生未來的學習和發展都有深遠的影響。小學語文中包含識字、閱讀、寫作等多種知識內容，是培養學生核心素養的主要陣地，學生能通過語文學習拓展知識視野，豐富學習經驗，獲得理解能力、表達能力、審美能力、閱讀能力等綜合能力的提升，使學生的人文素養和道德素養得到長足發展，使學生在積累基礎知識、掌握基礎技能的同時得到語文素養的發展，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

二、以核心素養為導向的小學語文教學策略

（一）發揮引導作用，啟發學生思維

小學生由于年齡偏小，思維能力和認知水平仍然處于初級階段，因此，在核心素養下的小學語文教學中，教師要充分發揮出引導作用，結合教學內容，啟發學生展開聯想和想象，拓展學生思維，使學生在教師的引導下不僅能輕松理解知識內容，同時到思維能力、想象能力的發展。比如，學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以充分利用小學生好奇心強的年齡心理特征，在帶領學生朗讀課文后啟發學生思考：為什么小壁虎要借尾巴？不同動物的尾巴都有哪些功能？小壁虎都找誰去借尾巴了？最后為什么小壁虎的尾巴自己長出來了？具有啟發性的問題很容易激發起學生的好奇心，使學生積極跟隨教師的引導展開聯想和想象，猜想自己見過的動物的尾巴都有哪些作用，積極與教師展開互動交流。問題導學能使學生積地圍繞問題展開思考和探究，在解決問題的過程中輕松理解文章內容，取得事半功倍的教學效果，可促進學生思維能力、想象能力的發展[1]。

（二）營造輕松氛圍，增強語言構建

在小學語文教學中，聽說讀寫都離不開語言文字的運用，語文是一門工具學科，教師要充分發揮出學科優勢，使學生在學習過程中逐漸完善語言建構能力，使學生積極地將所學字、詞、句應用于語言交流中，從而提高學生的語言表達能力。要想使學生積極開口表達，首先需要教師為學生營造輕松活潑的課堂氛圍，充分調動起學生的學習熱情和表達欲望，進而在教師的引導下積極展開互動交流、思維碰撞，在互動中拉近師生距離，增強學生的語文表達能力，同時加深學生對課文內容的理解，構建出寓教于樂的趣味語文課堂。比如，學習《動物王國開大會》這課時，教師可以以課堂游戲的形式開展課文學習，按照座位將每列學生分為一個組，不同的組扮演文中不同的角色，然后指導學生分角色朗讀，朗讀后每個組派出代表針對自己演繹的部分提出問題。生動有趣的課堂游戲既能活躍課堂氛圍，也能促使學生大膽開口表達，積極地將自己的想法進行分享和討論，可大大提高學生的語言建構能力和表達能力。

（三）創設生活情境，塑造良好品格

小學語文教學不僅是學生積累知識的重要載體，也是塑造品格、提升道德素養的主要陣地。語文知識源于生活，教師可以結合課文內容為學生創設生活情境，引導學生結合自身的生活經驗和情感意識對課文內容進行思考和探究，使學生對文章的理解更深刻，與作者達到思想和情感的共鳴，從而體會到文章中的深刻內涵和人生哲理。以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，教師可結合詩歌內容為學生創設生活情境，從學生實際生活中遇到困難時的心理進行引導，使學生體會到“雷鋒叔叔”并非是一個人，而是一種樂于助人、無私奉獻的精神，哪里有人需要幫助雷鋒叔叔就在哪里。在教師的引導下喚醒學生的內心情感，使學生與作者產生情感共鳴，在心中樹立起雷鋒叔叔的形象，內化學生心靈的同時，使學生在生活中也能成為一個樂于助人、對社會有幫助的人，提高學生的人文素養，塑造學生良好的品格。

三、結束語

在小學語文教學中以核心素養為導向開展課堂教學，不僅能充分發揮出學生的主體作用，激發起學生的學習興趣，也能使學生在語文學習過程中得到了綜合能力和人文素養的提高，可促進學生身心健康發展。