農村小學道德與法治高效課堂的構建研究

吳家青

(廣東省汕尾市海豐縣附城鎮聯河小學 廣東汕尾 516400)

小學教育時期是學生學習的重要階段，尤其在我國農村地區。農村教育本就相對落后，在思想道德建設方面和法制意識樹立方面更為缺失[1]。因此，加強重視小學教育階段中思想道德教育和法治意識的樹立，是目前農村教育工作中的重中之重。隨著經濟的發展，在農村小學教育中，道德與法治教學依舊存在問題，在學生教育方面進展緩慢，導致農村小學生的德育素養較為落后。為了打造高效的農村小學道德與法治課堂，教師應做出相應努力，采取多樣化的教學方式，重視對學生的德育思想與法治教育，進而提升學生的思想道德建設和樹立法治意識。

一、在活動中促進對學生的德育教育

在構建小學道德與法治高效課堂的過程中，教師應注重對學生思想方面的教育，不僅要重視學生的學科能力，應更重視學生的綜合展。在日常學習中，學校可以相應地給學生安排一些有積極教育意義的活動。通過開展一些有教育意義的活動，提高學生的德育思想。

例如，學校可以定期為學生進行一次大型的有教育意義的活動。在活動中要求每一位同學都到場。一是要突出活動的思想內涵、強化道德要求，不搞花架子。二是要根據學生的實際情況，將重心目標下移，關注到每一位學生。如在誠信教育和知榮明恥的教育活動中，教師要鼓勵學生敢于說自己身邊的事，給同學分享自己周邊的事。這樣貼近生活的事例，更容易讓學生接受。這些大型教育活動目的性強、針對性強，教育目標貼合實際生活，能提高學生的參與積極性，在德育教育上有顯著效果。教師還可以在班級內部每周開展一次主題教育活動，本著貼近學生實際生活、實際情況及貼近學生群體的原則，提高學生的德育素養。在班級內，教師可以采用表演的形式，提前準備好帶有教育意義的劇本。如扶老人過馬路、老人摔倒要扶起來等劇情，讓學生選擇自己喜歡的角色扮演，這樣不僅可以活躍班級氛圍，還可以激發學生的學習興趣，同時在潛移默化中將德育教育滲透到學生心中。

二、創設情境激活學生思維

在實際教學過程中，教師可以多樣化開展教學模式，如創設生活情境，通過身邊的一些物品、生活中的一些游戲、多媒體再現生活情境等。雖然會讓教師在備課時花費較大的時間和精力，但課堂效果顯著。一些農村地區可能電教設備不是很齊全，教師可以集中設備，安排多個班級同時授課，這樣可以保障每個學生都得到很好的教育。在教學中使用多媒體的方式，可以使學生獲得第一手的社會熱點信息，在道德與法治教學過程中，教師可以引導學生進行多媒體操作，讓學生在放學后依舊可以利用網絡獲得一些道德與法治的有關知識，豐富自身的思想教育和樹立相應的法治意識[2]。

三、創設生活化德育環境

教育是基于日常生活中進行的，以日常生活為載體，生活是德育教育的廣闊平臺，將德育教育貼近日常生活，能有效地給學生創造一個積極向上的生活環境，進而促進學生在生活化的環境中得到德性的養成與良好的發展。

例如，學校可以定期開展生活化的道德與法治活動，如“一周一重點”的良好習慣養成的強化訓練，引導學生提前做好相關安排，有任務、目標明確，每周可安排相關人員進行檢查，每周末進行一周的總結和評比，給予獎勵和相應的教育。從日常生活中的點滴小事做起，培養學生勤儉節約、自尊自愛的正確的生活習慣。教師在日常教學過程中，可以充分挖掘教材中和生活學習相關的典型素材，在備課中要有體現，在課前導學環節可以有效引導學生，在課堂中滲透德育思想，并充分利用好晨課、國旗下講話等，宣傳校內的好人好事，在日常生活中給學生樹立學習的榜樣。通過德育關注和指導性的幫助，有效引導學生將自身的學習具體化、層次化，使學生的德育思想和文化思想共同進步、共同發展[3]。

四、結束語

綜上所述，思想道德教育與法治意識的樹立在農村小學教學中應被高度重視。尤其在目前核心素養的教學背景下，教師不僅要重視學生在文化課方面的教育和自身能力的綜合發展，更要重視學生在思想層面的道德建設和法治意識的樹立。為此，教師應加強對學生的思想教育和法治教育，采用多樣化的教學手段、聯系生活實際、創設生活情境，制定合理的教學策略，提高學生的學習興趣，進而提升道德與法治課堂的高效性。