情境教學構建初中英語高效課堂的思考

滿孟煜

(云南省曲靖市陸良縣召夸鎮(zhèn)中學 云南曲靖 655000)

一、初中英語教學現(xiàn)狀

（一）忽視對學生興趣的培養(yǎng)

英語學習是以語法邏輯和單詞積累為主，為了迎合應試教育，大多老師在講課時過多地關注課本和考試內(nèi)容，把英語當作考試科目進行教學[1]。在教學活動過程中，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)，強制性地要求學生進行背誦和記憶，抑制了學生思維邏輯的發(fā)展，將學生的思想禁錮在課本內(nèi)容的框架之中，導致學生失去了對英語學習的興趣，甚至會產(chǎn)生厭學心理。

（二）師生之間缺乏互動

英語是一門靈活運用的語言類學科，需要大量的單詞積累和語法邏輯打基礎，更重要的是需要在溝通交流中進行實際應用。但受傳統(tǒng)模式下教學方式的影響，有些教師在進行教學活動時，忽視了與學生之間的互動交流，一味地以教師在講臺上的“教”為主。由于學生在學習過程中缺乏與老師之間的互動交流，只學習到了理論上的知識，缺乏實踐中的應用，就導致了我們常說的“啞巴英語”現(xiàn)象。

（三）教學方式需要優(yōu)化

受傳統(tǒng)教學方式的影響，英語教學也存在一個通病，那就是教師們的教學方式略顯局限。內(nèi)容上局限于課本大綱，空間上局限于學校教室，教學器具以黑板為主。而且，在教學過程中忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，容易造成學生的學習依賴性，導致學習效率低，這樣不僅會影響教學活動的質(zhì)量和效率，甚至還會讓學生產(chǎn)生厭煩和疲憊的心理。

二、情境教學的積極作用

情境教學法是教師根據(jù)課本內(nèi)容所描繪的情境，創(chuàng)設出生動鮮明、充滿活力的模擬情境，從而表現(xiàn)出課本內(nèi)容中所描繪的情境表象，使學生仿佛置身其中，如臨其境的一種教學活動[2]。情境教學具有直觀性、趣味性、生動性等特點，能極大地激發(fā)學生的學習興趣、營造學習氛圍、推動英語教學高效課堂的建設。

（一）打破傳統(tǒng)教學模式的束縛

情境教學這種教學手法極大地豐富了教學方式與教學手段，一定程度上突破了傳統(tǒng)教學方式的束縛，打破了傳統(tǒng)的“黑板教學”模式，能讓學生參與到教學活動中，讓課堂氛圍“動”起來，讓課本內(nèi)容“活”起來。

（二）有利于培養(yǎng)學生的動手能力

情境教學這種教學手法能夠提升學生的實際操作能力，可有效避免傳統(tǒng)教學模式下學生“重理論，輕實踐”現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學生的實際應用能力得到很大程度的提升。

（三）教學針對性強

情境教學的開展不僅要求學生對理論知識內(nèi)容有深刻的理解，還需要學生思維能力及實際操作能力的配合。這種方式能幫助教師及時掌握學生的實際學習狀況及各方面的能力水平，還能發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，及時掌握教學效果，并對教學內(nèi)容作出適當?shù)膬?yōu)化、完善，從而提高教學效率，推進高效課堂的建設。

三、情境教學構建初中英語高效課堂的具體策略

（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生學習興趣

興趣是最好的催化劑，新課標中也提到，不僅要提升學生的學業(yè)能力水平，也要注重培養(yǎng)學生的興趣愛好。培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習，更好地提高教學質(zhì)量，給學生營造良好的學習環(huán)境[2]。這種實踐與理論學習緊密結合的方式能夠極大地提高學生的學習熱情，并且能推進理論學習與實踐訓練進入一種良性循環(huán)的互動過程，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中成長、學習。

例如，學習“I like music that I can dance to”時，首先，教師可以在教學活動前向?qū)W生征集最喜歡的英文歌曲，其次，在設計教學活動時，對這些歌曲進行篩選及整理編輯，教師可根據(jù)歌曲內(nèi)容編出一些舞蹈動作，教學時與學生一起互動，或讓學生在課下根據(jù)音樂內(nèi)容自己編一段舞蹈進行展示。這種以課本內(nèi)容進行的情境模擬教學，有助于激發(fā)學生的學習熱情，增添課堂教學的趣味與活力，讓學生輕松愉快地參與到教學活動中，可極大地推進初中英語高效課堂的建設。

（二）創(chuàng)設教學情境，提升學生實踐應用能力

良好的學習氛圍是進行教學活動的重要前提，教師在進行英語教學時可以將活動內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到學生的日常生活中。教師應該設法創(chuàng)造學生進行語言實際應用的機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)設英語學習環(huán)境[3]。因此，教師應以課本內(nèi)容為基礎，充分利用資源，為學生創(chuàng)設更好的學習情境，把教材中的重難點適時適度地融入情境，讓學生在良好的氛圍中學習，給學生提供更多學習的機會。

例如，學習“Welcome to our school!”時，就可以進行戶外教學活動。帶領學生從教室走出去，將學生分組，每組學生可自行設定話題內(nèi)容，讓學生以小導游的身份介紹學校的某一個地方。然后模擬實際情境進行展示表演。這種方式不僅可以鍛煉學生的聽、說能力，也可以提升學生的英語思維邏輯，提升學生的英語實際應用能力。

（三）創(chuàng)設教學情境，加強單詞背誦記憶

在英語學習過程中，背單詞對學生來說是枯燥無味且難熬的，對單詞的記憶也是很困難的。傳統(tǒng)的教學方式導致學生死記硬背，不僅不能深刻牢記，還會讓學生反感背單詞，甚至厭煩英語學習。因此，要對初中英語教學中單詞記憶的方式進行優(yōu)化調(diào)整。打破傳統(tǒng)教學模式中死記硬背的方式，借助分解記憶法、詞根記憶法、圖像聯(lián)想法等多種記憶方式，創(chuàng)設適合的情境加強學生的單詞記憶[4]。在單詞講解過程中進行情境化教學，加強學生對單詞的理解記憶，不僅能增添課堂趣味與活力，還能提高學生的學習積極性，推動高效課堂的建設。

例如，記憶“dessert”甜點這一單詞時，許多同學會和“desert”沙漠產(chǎn)生混淆，這時我們可以對比兩個單詞，發(fā)現(xiàn)“dessert”甜點比“desert”沙漠多了一個“s”，這時，我們可以聯(lián)想為“mores（sweet）”，理解為多了一絲甜味。就可以輕松區(qū)分這兩個單詞了。這樣不僅能讓學生深刻記憶單詞釋義，還能讓學生輕松區(qū)分形近單詞，加強單詞記憶能力。

四、結束語

綜上所述，教師要在初中英語教學中深刻融入情境教學這一方式，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律，采用適合的教學方法對學生進行語言能力、文化品格、思想品質(zhì)、學習能力上的培養(yǎng)，注重學生在教學活動中的重要作用，有效提高初中英語教學效率，推動學生在聽、說、讀、寫各方面的發(fā)展。與此同時，教師還應當不斷豐富自身專業(yè)知識與專業(yè)技能，積極改進與完善教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，加強學生對英語知識的掌握與理解，培養(yǎng)學生的英語全面能力，提高學生的英語水平和綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。