小學生科學課程學習的實踐方式初探

肖文曄

(重慶市外國語學校森林小學 重慶 400050)

一、小學生科學課程學習的認知與理解

進行科學教學是全面實施素質教育，貫徹黨的教育方針的重要途徑，是培養學生科學興趣和創新精神，提高學生科學生活意識，學科學、用科學的能力，對學生科學素養的提高和創新能力的培養有不可替代的作用。小學科學課程的學習，依據課程標準，要注重培養學生良好的科學素養，使學生逐步領會科學的本質。小學科學課程存在有三個方面的重要學習意義：一是培養學生的實證意識，學會用事實說話，用事實表達自己的學習效果；二是使學生的思考符合邏輯性與可創新性，科學是一種規律，是一個認識客觀事物本質的過程，科學課程的學習就是學會科學的認識；三是培養學生的質疑精神，加強對學生探索性學習方式的培養。事實表明：小學科學課程作為對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科，對培養學生的科學興趣和創新精神，以及學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有十分重要的意義。

小學科學課程的學習，是基于科學問題的學習，以問題為課程內容的載體，是讓學生在對問題的探究中學習。小學生科學課程的學習，一是受學生前科學概念的基礎影響：小學生的科學前概念具有形象性、廣泛性、自發性、頑固性、差異性、隱蔽性等特點，總體上，科學課程的內容必須建立在科學前概念的基礎上；二是學習的重點在于問題性學習，問題可以是生活問題，也可以知識結構的問題，更可以是關于學生自我意識的問題；三是學生的科學學習活動核心是探究性的活動，探究性活動是一種研究性的學習活動：提出問題（學習者能圍繞科學性問題展開探究活動）、收集數據（學習者獲取一定的證據）、形成解釋（學習者能根據實證形成對問題的解釋）、評價結果（學習者能對自己的解釋進行評價）、檢驗結果（學習者交流和驗證他們提出的解釋）。學生的科學學習，根本在于把自己轉變為發現者、研究者、探尋者，成為主動的學習者。

二、小學生科學課程學習的實踐

（一）營造科學課程學習環境

小學科學的學習，需要努力營造愉悅、民主、和諧、幽默的情感氛圍，通過調動學習情感，激發學生的內驅力。實踐上多是通過多媒體技術、教具、環境布置、座位組合等手段，營造有利于學習、探究和表現的良好學習氛圍。

（二）構建STEM的課程學習內容

STEM是美國為了在21世紀全球化競爭中保持全球競爭力和創新力提出的科學、技術、工程和數學學科集成戰略，它包含了科學素養、技術素養、工程素養、數學素養等內容，它不是四者的簡單結合，而是把學習到的零碎知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。

（三）積極培養學生的科學學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是科學素養形成的動力源泉。科學課程的重點在于培養學生的科學素養，它必須將科學興趣的激發作為切入點，激發學生與生俱來的好奇心與求知欲，從而將這種好奇心轉化為興趣，使之真正發揮促進科學學習的作用。

（四）學習中提高科學觀察能力

觀察是發現事物本質、解決問題的基本手段，英國細菌學家弗萊明說：“我唯一的功勞是沒有忽視觀察。”學生帶著濃厚的興趣觀察周圍的事物，不僅能看清事物的各部分是怎樣的，而且能從事物眾多的屬性中找出本質的東西，保持觀察的全面性、精確性和敏銳性。如學習“常見的植物”內容時，可通過看、聞、摸、聽等多種方式，全身心地感受和體驗課程內容，可用測量的方式知道植物的粗、細、高、矮等有關信息，可用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息；可用形象的語言和動作向大家描述植物等。通過這些活動不僅能讓自己對觀察的植物有直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有一定的了解，而且可以培養自身的觀察能力，科學素養也可在這樣的活動中逐漸形成。

（五）著重提升學生的科學素養

課程標準提出，科學教育要注重培養學生良好的科學素養，使學生逐步領會科學的本質。科學課脫胎于自然課，又有所發展，是站在自然（常識）的肩膀上發展起來的。科學既要體現科學的本質，又要體現科學是一種文化現象的特點，課程標準中用的“科學素養”，主要是指學生的學習核心素養，在于科學思維、科學語言能力，科學態度。科學課程的學習可以豐富學生的語言詞匯，可以培養學生語言的準確和精煉，可以提高他們表達和辯論的能力，可有效提高學生的科學素養。

三、小學科學教學的改革

（一）科學課程學習要注重培養學生的猜想學習能力

科學家愛因斯坦說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”猜想可以很好地幫助學生進行探索活動。一方面，正確的猜想對學生是一種激勵，一種成就感，會激勵學生在以后的學習活動中更加大膽地猜想、實踐；另一方面，學習猜想不夠正確或不夠全面時，可在老師的正確引導下，從中有所感悟，去不斷實踐和探究，同時讓自己把猜想落實到實踐，實踐是檢驗一切的真理。

（二）科學課程的學習在于進一步開展“探究式”學習

科學課程的探究性學習有五個重要特征：活動性、發展性、研究性、創造性、協作性。完整的科學課“探究式”學習基本方法是：“查、議、問、釋、拓”。查是查閱資料——讓學生利用節假日到圖書館、上網查閱資料或調查；請教老師、家長；觀察生活中有關知識與所學理論知識相結合。問是提出問題——全面推進素質教育。課堂是學習的主要途徑，學生在課堂上提出問題，將搜集到的有關資料利用5-7分鐘的時間提出來，為分組合作討論提供豐富的資料。議是分組討論——讓學生積極參與學習的過程，做學習的主人，將提出的問題，通過小組合作討論、交流、歸納、總結答案，在此過程中，對每個學生都報有希望，都給予發揮才能的機會。釋是釋疑解惑——學生將存在的疑難問題都提出來，然后師生共同討論、分析，最后教師點撥，以便讓每一個學生都能善于思考、積極參與。拓是拓展鞏固，學生運用合作式、討論式、探索式等學習方法，開展積極主動的思維活動，勤奮地思考，在自己所掌握知識的基礎上加強對科學只適合的學習與運用。