高職學前教育專業聲樂集體課教學模式探究

李 楠

(陜西職業技術學院，陜西 西安 710100)

1 學前教育專業現狀分析

1.1 學生基礎薄弱，生源差距大

進入21世紀以來，學前教育事業得到了空前的發展，學前教育機構也呈現大規模的增長，與之相適的從業人員的需求量不斷增強。各大高校不斷擴招，導致學生專業素養降低。學前教育專業的學生在入學前幾乎都未進行系統的音樂學習，音樂基礎較弱，對藝術類學科認知較少；每人的嗓音條件也參差不齊，這就對教學方法和手段提出了更高的要求。集體課授課無法解決每一位學生的問題，久而久之，一味要求學生解決技能技巧的問題，會使學生產生厭學情緒，影響教學效果。

1.2 缺乏實踐教學能力和歌唱表演能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學前教育專業學生今后的教育工作是幼兒教育工作。現在大部分院校都是模仿本科院校的授課方式，強調技能技巧的運用和掌握，忽視學生對藝術作品的理解能力。上課人數較多，教師又無法一一糾正學生演唱中存在的問題，這樣的教學方法枯燥，而且只能小部分音樂素養高的同學掌握方法，大部分同學喪失學習興趣，嚴重影響教學效果。聲樂集體課需要發揮集體課的優勢，給學生創造表演、競賽的方式，提高學生的學習興趣，提高教學質量。

2 聲樂課程的研究與實施

2.1 完善聲樂課程體系，創新教學理念

學前聲樂課程教材琳瑯滿目，五花八門。如何根據學生素質選擇適合的教材和課程體系，就需要教師有明確的判斷力。學前教育專業課程教學內容應區別于音樂教育專業聲樂課的教學內容，教學難度適中，教學內容應調整為聲樂基本理論、藝術作品鑒賞、初中級藝術歌曲的表演、兒童歌曲的演唱方法、幼兒歌曲編排、童聲合唱的編排、幼兒歌曲彈唱訓練及表演唱等方面的內容。在課程體系的編排上，應該先進行歌唱表演教學，先訓練學生聲樂基礎方法教學(呼吸、咬字吐字、氣息、藝術作品處理)；接下來進行幼兒歌曲演唱方法教學(高位置的演唱方法、真假聲結合，清晰的咬字吐字，真誠地表情達意)；幼兒歌曲彈唱訓練、表演唱訓練，也可以適當加入律動練習和音樂類課程教學活動分析。

2.2 大力推進翻轉課堂，提升教學質量

翻轉課堂讓學生逐漸成為學習的主角，它與混合式學習、探究性學習混合在一起，目的是提高學生學習興趣，提高學生的參與度，讓其愉悅地歌唱。歌唱中的呼吸技巧、混聲的運用、咬字吐字等既是基礎性也是核心技能和綜合技能的重要基石。光靠教師示范、學生模仿只能使音樂基礎較好的小部分同學掌握技能技巧。我們還需要信息化教學手段，增加學生課外學習的時間并提高課上教學質量。聲樂演唱技巧中呼吸、咬字吐字，呼吸器官、咬字吐字器官、共鳴器官的認識和機能訓練可以進行觀看視頻，器官解剖、呼吸時氣息的運動可以邊觀看邊感受，并夸張地表現出來。只有掌握原理、課后練習才不易走入誤區。課前告知學生教學重點、難點，并通過觀看教學視頻讓學生體驗并找出自身在解決問題時遇到的難點，課上通過觀摩、學生示范演唱、小組討論、小組PK的方式進行教學，課堂上緊緊抓住學生的學習熱情和注意力，課后通過信息化教學手段、職教云監督學生課后練習和提升回課質量，才能保障提升聲樂課程教學質量。

2.3 注重實踐，全面提升學生的學習興趣

針對學生演唱時出現怯場、缺乏自信的情況，通過聲樂集體課的表演訓練可以提高學生自信，增強表現力。每一次聲樂回課，可以分為獨唱、二重唱、小合唱等形式進行。鼓勵學生參加學校及校外聲樂比賽，通過前期準備、過臺、演出等一系列訓練，可以大大增強學生的心理素質，增強學生音樂表現力。

3 聲樂集體課教師的素質和責任

聲樂集體課是聲樂教學中不可缺少的一種教學形式，就要求聲樂教師不但具有高水平的演唱能力，還具有聲樂專業知識。聲樂不僅是技巧性很強的學科，更是一門綜合性藝術。聲樂集體課不僅要求教師要有專業水平，還要具備較高的文化素質。聲樂教學要求教師具有足夠的愛心和耐心，從學生回課當中發現學生的問題，不厭其煩地糾正，最終讓學生掌握科學的、正確的演唱方法。

通過對高職聲樂集體課的探究，發現集體課對于初學音樂的學生來說大有益處，我們應該有效地利用多種教學手段，提高聲樂課程的教學效率，大力培養高職類學前教育專業應用型人才。